La sentencia ratifica la legalidad de la estructura remunerativa de la Carrera Pública Magisterial (8 escalas), así como la de los conceptos incorporados en la Remuneración Íntegra Mensual.

Por su parte, los representantes del Colegio de Profesores del Perú han señalado que interpondrán una demanda de apelación a la Corte Interamericana de Derechos Humanos en Costa Rica. (Minedu) Más información Bajar fallo TC

Desde el 1° de junio maestros contratados pasarán a enseñar en las aulas en lugar de los maestros interinos cesados por haber desaprobado últimas evaluaciones del Ministerio de Educación (Minedu). Por su parte el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep) ha convocado a un paro para el próximo 14 de mayo por despidos masivos.

Los 4788 docentes interinos que dejarán sus puestos son maestros que hace más de 20 años fueron nombrados sin contar con un título profesional. Ellos tuvieron plazo para regularizar su situación hasta diciembre del 2014.

Los maestros contratados que entrarán en lugar de los interinos serán llamados utilizando el cuadro de mérito de los procesos de contratación docente que las regiones llevaron a cabo en el 2014.

Paro de Sutep en mayo

Para Hamer Villena, secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), el Minedu ha despedido a los docentes interinos porque “no quiere cargas sociales. Mantener al interino era pagar su CTS completo, al despedirlos no todos van a tener derecho de pensión de jubilación porque no han logrado completar la cantidad de años de aportación, ¿de qué van a vivir estas familias?", cuestionó Villena.

Anunció que se acatará un paro nacional el próximo 14 de mayo exigiendo los derechos de los maestros interinos y una mejora salarial. Denunció que el sector Educación está realizando despidos masivos con el cese de casi 10 mil maestros interinos sin título desde enero de este año.

Los maestros interinos en el Perú surgieron durante el primer gobierno de Alan García (1985-1990) porque el Estado tuvo la necesidad de contar con más docentes, pues existían plazas vacantes. Para ese fin se convocó a estudiantes de las universidades para que cubran las plazas dadas por el sector Educación.

El investigador Manuel Paiba destaca y reconoce el servicio "invalorable" de los interinos, sobre todo al asumir lo que no querían realizar muchos nombrados: llegar a zonas inhóspitas, lejos de áreas urbanas.

(La República). Más información

Para proporcionar a los jóvenes del país un total de 21,000 becas de estudio, el Estado hará este año una importante inversión anunció el presidente del Consejo de Ministros, durante su presentación ante el Congreso de la República pidiendo el voto de confianza para el gabinete ministerial que preside.

El premier Pedro Cateriano Bellido destacó los avances logrados en el campo de la educación y recordó que en los últimos años se ha desarrollado una agresiva política de becas para asegurar que los jóvenes del país tengan acceso a una educación superior de calidad.

Señaló que años atrás la inversión en educación no superaba el 3% del Producto Bruto Interno (PBI), mientras que en el 2014 se destinó al sector 4,000 millones de soles adicionales, llegándose con ello al 3,5% del PBI, "esfuerzo fiscal que debe continuar en los años siguientes".

Explicó que estos recursos adicionales son invertidos en: revalorización de la carrera docente, mejora de la calidad de los aprendizajes, infraestructura educativa y mejora de la gestión.

Resaltó las acciones para mejorar los aprendizajes como el Plan de Salud Escolar y Qali Warma que cubrirá, al final del gobierno a todas las niñas y niños de las escuelas públicas de los niveles Inicial y Primaria.

Cateriano dijo que la educación bilingüe, así como la atención especial a la educación inicial en zonas rurales, la aplicación del Plan Selva son algunas de las prioridades de la política de inclusión social.

Señaló que este gobierno busca modificar el esquema normativo de los institutos y escuelas de educación superior para mejorar su funcionamiento y hacer más eficaz el sistema de acreditación nacional. (Andina) Más información

En un plazo no mayor de 45 días, la comisión consultiva formada por expertos en materia universitaria elaborará un documento que contendrá aportes y recomendaciones para la formulación de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, que será definida por el Ministerio de Educación (MINEDU).

Las propuestas de la comisión, creada mediante Resolución Suprema N° 008-2015-MINEDU, deberán ayudar a la elaboración de una política consensuada, que defina el rol del Estado en el sistema universitario, el rol de la universidad en la sociedad, su contribución en el desarrollo económico y su vinculación con el mercado laboral, así como su capacidad para incentivar la innovación y la tecnología.

La política deberá definir también aspectos relacionados a la organización y gestión de las universidades públicas para lograr que estas se orienten hacia mejores resultados.

La Comisión Consultiva la integran: Juan Manuel Burga Díaz, Martin Javier Sota Nadal, Francisco Rafael Sagasti Hochhausler, Javier Román Pique del Pozo, Roxana María Irma Barrantes Cáceres, María Graciela Risco Denegri, Salomón Lerner Febres y Mónica Patricia Bonifaz Chirinos.  (Minedu) Más información

El acceso de las niñas y niños a educación inicial, primaria y secundaria, se incrementó en el Perú, reveló el estudio “Perú: Brechas de Género 2001-2013, Avances hacia la igualdad de hombres y mujeres” del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) y del Movimiento Manuela Ramos.

“Garantizar una educación de calidad a la niña es significativo para romper el círculo de la pobreza”, indica la investigación que agrega que en educación inicial, tanto en el área urbana como rural, se logró la equidad de género.

La asistencia de las y los adolescentes a educación secundaria viene incrementándose y llega al 82%, sin embargo, se observan diferencias intragénero significativas en las adolescentes del área rural que presentan desventaja con respecto a sus pares del área urbana en 14 puntos porcentuales, señala el estudio.

Por otro lado, si bien los años de estudio acumulados por la población femenina se han incrementado, no se ha logrado el mismo nivel de estudios que la masculina, aun cuando la escolaridad de las mujeres ha registrado un mayor crecimiento.

Según el estudio en el año 2014, el 45,6% de las niñas comprenden de manera satisfactoria lo que leen; en tanto que en los niños este porcentaje es de 41,4%.

Mientras que en razonamiento matemático, el 28,2% de los niños obtuvieron el nivel satisfactorio, 4,6 puntos porcentuales más que las niñas (23,6%). Estas cifras muestran que existe ventaja de los niños respecto a las niñas en razonamiento matemático.

Carreras preferidas por mujeres

Las mujeres optan más por estudiar Educación, Enfermería, Obstetricia, Odontología, Humanidades, Psicología, mientras que los hombres optan por carreras empresariales, Ingeniería, Administración, Comercio Exterior, Marketing y Derecho. Más información

El Programa en Estudios de Género de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) cumple 25 años de creación y para celebrarlo, ha programado el ciclo de actividades Los caminos trazados por los estudios de género, que se realizará los meses de mayo, junio y agosto. El 6 de mayo en la Sala de Grados de la Facultad de Ciencias Sociales (PUCP) rendirán homenaje a Irma Miyagui Nakahodo, egresada del Programa.

El homenaje se realizará de 7:10 a 8 p.m. y será moderado por Yolanda Rojo, se dará lectura al resumen ejecutivo de la tesis de Miyagui Adolescentes mujeres y aprendizaje de las ciencias: nuevos rostros. Hacia nuevos caminos”

A lo largo del programa de celebración, se desarrollará un seminario internacional, un ciclo de conferencias donde se abordarán temas como: “Sexualidades en disputa: homosexualidades, literatura y medios de comunicación en América Latina”; “Los estudios de género y violencia: tensiones y desafíos”; “Sistemas de género: Balance, perspectivas, desafíos”.

También se desarrollarán Mesas de Debate sobre: Violencia política y género; Representaciones y discursos de género; Trabajo y género; Literatura, medios de comunicación y género; Narrativas y subjetividades; Cultura, diversidad y género en el Perú; Violencia y testimonio; Mujeres y violencia en el conflicto armado; Violencia y género: enfoques; Feminismos; Género política y sistemas sociales. El ingreso a todas estas actividades es libre y se realizarán en la Sala de Grados de la Facultad de Ciencias Sociales (PUCP) y en el auditorio Gustavo Gutiérrez de la Facultad de Ciencias Sociales (PUCP). Ver programación

Con la presencia de 3 millones 500 mil estudiantes se realizará la presente edición los Juegos Deportivos Nacionales Escolares (JDNE), que según las autoridades del Ministerio de Educación (Minedu), superará en participación a las anteriores ediciones.

El objetivo del certamen es captar y preparar con anticipación a los futuros deportistas que participarán en las federaciones deportivas con miras a los Juegos Panamericanos Lima 2019 y Juegos Olímpicos 2020.

Los Juegos se encuentran divididos en cinco etapas y sus competencias se inician el 31 de mayo y culminan con la etapa nacional el 23 de octubre. Los mejores representarán al Perú en los Juegos Sudamericanos Escolares, entre noviembre y diciembre.

En esta competencia niñas, niños y jóvenes competirán en 16 disciplinas deportivas entre las que destacan: ajedrez, atletismo, ciclismo, gimnasia, handball, judo, karate, natación, tenis de mesa, tenis de campo, básquet, fútbol, futsal y vóleibol.

Los escolares deportistas participarán en las siguientes categorías: categoría “O” de niños y niñas de 07 años, en las diferentes disciplinas deportivas adaptadas a su corta edad; “A” de niños y niñas entre 10 y 12 años; “B” de niños, niñas y adolescentes de 12 a 14 años; y “C” que corresponde a damas y varones de 14 a 17 años.

Los JNDE constituyen el segundo nivel del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar que inició el Ministerio de Educación. (Andina) Más información

Responsabilidad y roles de las instituciones sociales fue el eje de la Conferencia Nacional “Sociedad educadora: deuda con el país” que organizó Foro Educativo con auspicio de UNESCO, UNICEF, OEI, Derrama Magisterial, Save the Children y la Fundación STROMME.

Durante el primer día de la Conferencia, que se llevó a cabo del 15 al 17 de abril, se realizaron exposiciones y talleres simultáneos. La exposición central estuvo a cargo de Michel Azcueta quien expuso “Responsabilidad y roles de las instituciones sociales”, los comentarios estuvieron a cargo de Susana Córdova Ávila.

Luego de la exposición se realizó el taller “Responsabilidad y roles de instituciones sociales”. El segundo día de la Conferencia Nacional 2015, Milagritos Anderson Guevara, representante de la Defensoría del Pueblo; Marcos Tupayachi y Luisa Pinto, asociados de Foro Educativo continuaron con el debate sobre la “Responsabilidad y roles de las instituciones sociales”.

Para ofrecer un panorama de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, teniendo la inclusión, la no discriminación y la educación en derechos humanos como ejes analíticos del debate y la construcción colectiva del conocimiento, lanzan el Observatorio Regional de Educación Inclusiva (OREI), resultado de un esfuerzo inédito de cooperación interinstitucional.

El reto ha sido asumido por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), junto con OREALC/UNESCO Santiago, IIPE UNESCO Buenos Aires, UNICEF, CEPAL, IBE UNESCO Ginebra y OEI.

El OREI se presentó regionalmente el 28 de abril, en Tegucigalpa, Honduras, teniendo como anfitrión nacional el Foro Dakar Honduras.

El concepto de educación inclusiva que enmarca este Observatorio tiene como base y horizonte la superación de todas las formas de discriminación, la promoción de la igualdad por el reconocimiento, el entendimiento de las diferencias y el establecimiento de relaciones horizontales y dialógicas entre todas las personas.

La iniciativa hará un seguimiento a los obstáculos, avances y experiencias de educación inclusiva en la región, con miras a impulsar cambios hacia horizontes de igualdad y justicia. Más información

Para muchos jóvenes de Estados Unidos el verano es sinónimo de vacaciones y de tiempo libre. Pero para otros, menos afortunados, significa tener que trabajar en plantaciones de tabaco, en condiciones de insalubridad, para ayudar a pagar las cuentas de sus familias.

Un informe de la organización de derechos humanos Human Rights Watch (HRW) denuncia las duras condiciones del trabajo infantil en Carolina del Norte, Kentucky, Tennessee y Virginia, cuatro de los principales estados productores de tabaco de este país que, en conjunto, producen 90 por ciento de la producción nacional de tabaco.

En 2012, el valor de las hojas de tabaco producidas en Estados Unidos ascendió a 1.500 millones de dólares.

Según el informe, la mayoría de estos niños y niñas, a veces de tan solo 12 años, son de origen latinoamericano, y trabajan en las plantaciones para ayudar a sus familias a pagar el alquiler y demás cuentas, como la comida y los útiles escolares.

Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades informaron que en 2012 este país produjo aproximadamente 360.000 toneladas de tabaco. Estados Unidos es el cuarto productor del mundo, después de China, Brasil e India, pero a diferencia de sus competidores, no regula la edad de sus empleados en las plantaciones. (IPS) Más información

Presenta la experiencia de profesoras y profesoras interculturales bilingües de la provincia de Canchis, Cusco, quienes desde hace 8 años vienen desarrollando propuestas innovadoras para enseñar a comunidades alto andinas, en su mayoría quechua hablantes.

Estos profesionales de la educación constituyen la Asociación de Maestros en Educación Intercultural Bilingüe “CHIQAQ ÑAN”, organización que se conformó por iniciativa propia de maestras y maestros que habían participado en un programa de formación docente organizado por TAREA en conjunto con el instituto Superior Pedagógico de Tinta, Cusco. Ver video

En la región Ayacucho, el 70% de la población tiene como lengua materna el quechua; por esta razón, en las escuelas muchos estudiantes utilizan esta lengua para comunicarse, sin embargo pese a que su lengua materna es el castellano, en las instituciones educativas que los atiende utilizan sólo este idioma para desarrollar competencias y capacidades.

Esta situación se agrava cuando algunos docentes utilizan una metodología pasiva, no cuentan con materiales educativos bilingües que permita el aprendizaje de los estudiantes en su propia lengua y desde su cultura, y en los casos que cuenten con materiales, no los saben utilizar.

La metodología que utilizan la mayoría de docentes es trascripción de escritos al cuaderno, copiado de contenidos de la pizarra o dictado de un contenido considerado en la programación mensual.

Una de las estrategias que viene impulsando TAREA Asociación de Publicaciones Educativas, con las y los docentes de las redes educativas conformadas por las Instituciones educativas de Sucre, Víctor Fajardo y Huamanga, es fortalecer las capacidades de Formación Docente en Educación Intercultural Bilingüe con el propósito de lograr aprendizajes significativos en las y los estudiantes, respetando su cultura e idioma materno.

Actualmente estamos trabajando en la elaboración de un material educativo con enfoque de Educación Intercultural Bilingüe y equidad de género.

El material que se viene elaborando con los docentes busca desarrollar capacidades en Comprensión Lectora, el razonamiento y el enfoque de género, mediante la lectura, fomentando integralmente los hábitos de la lectura con un método lúdico, al tiempo de promover el desarrollo de otras capacidades como la oralidad, el diálogo, trabajo en equipo, respeto a las instrucciones del juego y la lectura.

La primera validación del material se realizó el 20 y 21 de abril, en esta reunión participaron docentes de la Red Huamanquiquia y estudiantes de segundo y cuarto grado de la Institución Educativa Nº 38481/MxP de la comunidad de Huamanquiquia.

Los docentes participaron en un taller en el que se reflexionó sobre la importancia de desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento en los estudiantes, los momentos de la lectura y niveles de comprensión y la presentación, y uso del material propuesto: Qamutanapaq Yupikuna (Camino para la comprensión), juego en el que además se utiliza una canción con enfoque de género y una leyenda para generar la comprensión.

Para los docentes después de utilizar el material, señalaron que éste se puede utilizar en todas las áreas curriculares y que puede ser de gran utilidad para desarrollar capacidades de comprensión en los estudiantes.

Por su parte las niñas y niños también disfrutaron del juego Qamutanapaq Yupikuna (Camino para la comprensión), cantaron y leyeron las pautas del juego elaboradas en base a la leyenda.

Un referente importante en la elaboración del material educativo es el calendario comunal, la recopilación de narraciones orales de la comunidad, la recuperación de la cosmovisión andina en las ilustraciones, el uso del quechua y la producción de textos para comunicación y matemática trabajadas desde un enfoque de género.

El contenido, así como las ilustraciones, serán elaborados por maestras y maestros de las diferentes Instituciones de las 06 redes educativas con el objetivo de enriquecer la identidad cultural, regional y la capacidad de comprensión y razonamiento en las y los estudiantes. (Epifanía Lunasco Quispe, educadora de Tarea en Ayacucho).

La plaza de la cultura se convirtió, el 19 de abril, en el punto de reunión donde se conglomeraron miles de estudiantes de Educación Básica Alternativa (EBA), para participar en el pasacalle por el X aniversario de creación de la EBA.

Esta actividad estuvo organizada por la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) y por primera vez fueron invitados organizaciones como el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) y la Red de Educadores de EBA de Lima.

La Red de educadores de EBA de Lima fue creado en el año 2014 por iniciativa de un grupo de docentes participantes del programa de especialización de EBA, realizado por TAREA y la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Esta Red busca desarrollar un espacio de reflexión que permita aportar con propuestas pedagógicas y políticas a favor de la EBA.

Liderado por su Secretaria General Nélida Albino, la Red de educadores de EBA se hizo presente en este evento luciendo coloridas pancartas con frases como ¡Mejores políticas de formación inicial y en ejercicio para los docentes de EBA!, ¡Renovar la EBA con un enfoque educativo crítico y transformador!, ¡Por una educación a lo largo de la vida!, entre otras.

En esta movilización que contó con la presencia de autoridades como el actual director de la Dirección de Educación Básica Alternativa (DIEBA) Luis Hiraoka fue una oportunidad para la Red para difundir su pronunciamiento por los X años de creación de la EBA, en el que enfatizaron en la necesidad de que los CEBAS cuenten con un presupuesto específico.

La Red de educadores de EBA también demanda currículos descentralizados que integren los conocimientos científicos y tecnológicos con los saberes propios de las culturas. Que se promueva la educación intercultural, una formación docente innovadora con capacidad crítica.

Finalmente, señalan la necesidad de asumir un enfoque de educación transformadora como la Educación Popular, con su perspectiva ética, política y pedagógica.

Flor Pablo, actual directora de la DRELM reconoció el esfuerzo de los estudiantes de EBA de compartir sus estudios con otras responsabilidades como la familia y el trabajo, así mismo destacó el derecho que tienen las y los estudiantes EBA para acceder al programa Beca 18.

Luego de la celebración oficial las y los estudiantes de los diferentes Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de Lima Metropolitana dieron muestras de sus habilidades para las danzas folclóricas de nuestro país. (Milagros Iparraguirre, TAREA)

En el último año

Gobierno destinó cerca de s/.29 millones para atención de niños y niñas

En los últimos 12 meses, el Gobierno ha destinado S/.28,950 millones a la atención de niños y niñas, el monto es superior en 7% a lo registrado el año previo, informó la ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), Marcela Huaita Alegre.

Los recursos fueron utilizados en la atención de 15,579 casos de violencia familiar (psicológica y física) y sexual en menores de edad mediante el Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual del MIMP. Rescatar a 6,735 niños, niñas y adolescentes en situación de calle, de los cuales 3,516 fueron hombres y 3,219, mujeres,a través del programa Yachay.

Otro hito relevante es la asignación de un presupuesto de S/.896,948 mil al MIMP para acciones de prevención, asistencia y protección a víctimas de trata. En el 2014 la Policía Nacional reportó 144 casos de menores de edad víctimas de explotación, 108 mujeres y 36 varones.

Asimismo, mediante la Dirección de Investigación Tutelar del MIMP se dictaron medidas de protección a favor de 62 niños, niñas y adolescentes, víctimas de trata. La mayoría tenía entre 12 y 17 años de edad. Y se inauguró, el albergue Gracia exclusivo para adolescentes que han sufrido trata. (MIMP) Más información

Hay 781 millones de personas que no pueden leer esto

Si usted está leyendo este artículo, considérese una persona afortunada. Tuvo la suerte de haber recibido una educación, de estar alfabetizada en un mundo donde la capacidad de leer y escribir puede ser la diferencia entre una vida digna y la pobreza absoluta.

Muchas cosas han cambiado en los 15 años transcurridos desde que 164 gobiernos representados en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar, la capital de Senegal, acordaron seis ambiciosas metas educativas en el año 2000.

Ahora hay 34 millones más de escolares gracias a las políticas adoptadas a raíz de la iniciativa Educación para Todos (EPT). La cantidad de niñas y niños no escolarizados se redujo a la mitad desde el año 2000, y muchos países tuvieron grandes avances hacia la paridad de género en las aulas.

Pero, según el último Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, publicado el 9 de abril por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), “todavía hay 58 millones de niños fuera de la escuela en el mundo y unos 100 millones… que no terminan la educación primaria”.

“Los niños más pobres del mundo tienen cuatro veces más probabilidades de no ir a la escuela que los niños más ricos…, y cinco veces más probabilidades de no concluir la escuela primaria”, según Unesco.

En los seis objetivos acordados en Dakar, en 2000, se propuso extender y mejorar la educación y la protección de la primera infancia, la enseñanza primaria universal, gratuita y obligatoria, el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado de jóvenes y adultos, la alfabetización de la población adulta, la igualdad de género, y mejorar la calidad de la educación.

Aunque la tasa de matriculación preescolar mejoró en dos tercios desde 1999, y la tasa neta de matrícula primaria alcanzaría 93 por ciento a fines de este año, uno de cada seis niños en los países de bajos o medianos ingresos, aproximadamente un millón de niños en total, no asistirán a la escuela cuando venza el plazo para cumplir las seis metas en 2015.

Solo 69 por ciento de los países estudiados habrá logrado la paridad de género en el nivel primario para 2015, una cifra que baja a 48 por ciento para la educación secundaria. Aunque los gobiernos acordaron en 2000 reducir a la mitad la tasa de analfabetismo mundial, apenas se alcanzó un descenso de cuatro por ciento. (IPS) Más información