Reúne tres documentos breves de política pública, basados en las
experiencias desarrolladas por: Fe y Alegría 44, IPEDEHP y
Tarea, instituciones peruanas que conforman la Red
Propone, que busca contribuir al logro de una mayor equidad en
la educación. Las políticas desarrolladas están referidas a:
Una escuela que promueve la
equidad,Maestros que
promueven la equidad y
Participación de la
comunidad para promover la equidad. Esta serie aporta
soluciones orientadas a mejorar la calidad de la educación.
La Red PROPONE es una iniciativa regional que reúne a ocho
instituciones de Argentina, Colombia, Chile y Perú. Para conocer
las políticas nacionales de Argentina, Colombia y Chile pueden
visitar: www.propone.org
Tarea presenta el presente Módulo de
desarrollo curricular del eje “Conciencia democrática y
ciudadanía”, que representa un esfuerzo institucional por
contribuir a la construcción de un proyecto educativo
democrático en la escuela pública peruana. Se inscribe en
nuestro afán de crear condiciones propicias para la
transformación del quehacer educativo desde una visión propia,
dialogante y receptora de aportes teóricos y prácticos de
diversos campos del conocimiento. Cinco fascículos lo
constituyen:
La
educación ciudadana en el área de ciencia, tecnología y
ambiente. Propuesta para la educación secundaria. (Eduardo León
Zamora. Lima: Tarea, 2001. 76 pp., il.) En el fascículo Educación
ciudadana en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
presentamos el aporte de la educación ciudadana a la enseñanza
de las ciencias, y lo que ésta, a su vez, puede aportar a la
formación ciudadana. Nos interesa ver cómo, en las sociedades
modernas y no modernas de este mundo de inicios de siglo, la
ciencia y su hermana la tecnología marchan por un carril que no
se encuentra aislado: ambas están estrechamente relacionadas con
múltiples aspectos de la vida pública, social y privada de
nuestra especie.
La
educación ciudadana en el área curricular de matemática.
Propuesta para la educación secundaria. (Ana María Narváez
Mueras. Lima: Tarea, 2001. 60 pp.) Algunas de las preguntas que
deben orientar el diseño del currículo de matemática,
cuestionando la pertinencia de los conocimientos y habilidades
matemáticas para el desarrollo de un pensamiento matemático que
permita a las personas afrontar, interpretar y actuar sobre las
diversas situaciones de su realidad socio-natural son: ¿Crees
que desde nuestro trabajo en aula sea posible responder a las
exigencias y problemática de nuestra sociedad? ¿Será posible
formar en ciudadanía a través de la clase de matemática?
¿Existirán algunas habilidades matemáticas que aporten al
desarrollo de la ciudadanía? ¿Acaso los saberes que estimulamos
en nuestros alumnos y alumnas no deben ayudarles a desarrollarse
como personas dotándolos de recursos para establecer una
convivencia colectiva más efectiva? ¿Y trabajar el eje de
educación ciudadana aportará algún beneficio al aprendizaje de
la matemática? ¿Qué crees tú?
