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| Boletín Mensual | Lima, 4 de agosto del 2008 | Año 7, Nº 73 |
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Discurso presidencial: qué esperar y que saber
¿Cuál es la trascendencia que tienen los mensajes presidenciales de 28 de julio? Se espera que el mensaje sea, en primer lugar un acto de rendición de cuentas, un informe de en qué medida se ha cumplido con el mandato recibido de la ciudadanía respecto al cuidado de sus derechos. Ciertamente las palabras no tienen el poder de cambiar los hechos que por sí solos han hablado durante el periodo de gestión que cierra el mensaje. Pero pueden proponer mesura en la valoración de lo considerado un avance, autocrítica y derroteros de responsabilidad con los cambios que el país necesita, pero cuando esto no ocurre, el sentido de futuro y de confianza se resienten. En materia educativa, de los anuncios que hiciera el Presidente, la alfabetización y la cuestión docente han sido abordadas en el reciente discurso. A ello se suman dos asuntos de relativa novedad: la entrega de computadoras y la mejora de la infraestructura educativa mediante la recepción de fondos por parte de las instituciones educativas. Un tercer asunto es la invitación a debatir la conformación de un Ministerio de Cultura. Según se afirma en el discurso, a diciembre del 2008 habremos alfabetizado un millón de peruanos con una inversión de 189 nuevos soles por cada uno. Tendremos 110 mil maestros capacitados a un costo aproximado de 2 200 nuevos soles por maestro. Además, se invertirán algo más de 46 millones de nuevos soles para que 100 mil maestros, un tercio del magisterio que trabaja en educación pública, posea una computadora portátil. 210 mil niños tendrían, también con financiamiento estatal, una computadora del programa Una Laptop por Niño, OLPC por sus siglas en inglés. De otra parte, diversos voceros del gobierno, indican que esta información ha sido dada, no porque el Presidente la considere necesaria sino porque, a pesar suyo, está obligado por la Constitución a dar un informe “detallado” de su gestión. Aunque cuando se lee el mencionado parágrafo del texto constitucional, por lo menos entendemos que se trata de un mandato de tratamiento serio del balance de la gestión pública a su cargo. Dar cifras de la forma en que hemos sido testigos no necesariamente es estar atendiendo este mandato constitucional. Es evidentemente un tema opinable. Pero si de detalles se trata lo que esperamos es un tratamiento serio y transparente de la información. Por ejemplo ¿Cómo podremos discernir sobre la eficacia de la enorme inversión que se está haciendo en alfabetización? Desde la dación de la Ley General de la Educación (LGE) Ley N°28044, la alfabetización es parte del proceso formativo de la Educación Básica Alternativa (EBA). Requerimos conocer en qué medida esta inversión es parte de aquella que el Estado tiene la obligación de realizar para implementar esta nueva modalidad. Es decir, la alfabetización es parte del proceso de implementación de la EBA, o debiera serlo. Y así tendría que ser pensada. Es lo que esperamos de un estadista. En el discurso, este asunto no se dilucida. Los ciudadanos necesitamos saber no sólo cuanto sino cómo y con qué eficacia se están gastando nuestras contribuciones. Por ello, otro asunto sobre el que no se informa es respecto a la calidad del proceso alfabetizador. El dato aquí requerido no es cuántos han asistido al programa, sino cómo se está asegurando que el éxito anunciado es real. Sobre todo porque, ya anteriormente se ha hecho uso de cifras sobre logros de alfabetización que han devenido en falaces. El gobierno tendría que dar detalles de cómo esta vez el anuncio es una realidad en los alfabetizados, es decir, que las personas participantes leen comprensivamente y producen textos, asunto para lo que no basta la sola firma o una breve carta de agradecimiento. Algo similar ocurre en la formación continua de docentes que supone fortalecimiento de la identidad profesional, incremento de la reflexión y creatividad pedagógica, responsabilidad y logros en los aprendizajes de sus estudiantes. Es decir, un conjunto de resultados esperados establecidos como criterios de buena docencia que responden a la complejidad de la enseñanza. Sobre esto no tenemos detalle. ¿Cuál ha sido la calidad de estos procesos de formación continua? Los detalles que esperamos son información que de cuenta de esta calidad, de su impacto en los maestros, en sus prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de sus estudiantes. Saludamos que la inversión educativa en infraestructura se realice vía la gestión de las escuelas. Pero no sabemos dónde se invirtió y con que criterios se distribuyó el financiamiento. La información dada no permite saber si la distribución de los fondos ha seguido criterios de equidad social y educativa. Las razones que llevaron a prescindir de las instancias regionales en esta distribución y si la transferencia de competencias significará transferir estos fondos a las regiones a fin de que en este espacio estos fondos sean invertidos de acuerdo a criterios de prioridad social. El acceso a equipos de computo personal en número masivo sin duda algún impacto ha de tener en estudiantes y maestros. Pero ciertamente los problemas de la educación, y particularmente de la educación rural, no han de resolverse con tecnología. Hay que poner el acento en la gente, particularmente en el magisterio que tiene que producir la pedagogía necesaria para que esta dotación sea efectivamente útil para el aprendizaje de nuestros niños y niñas, para un dominio equitativo de los códigos y mecanismos de la tecnología. En relación a estos “detalles” requeridos el discurso presidencial no ha cumplido con el mandato constitucional. Nos han dado cifras espectaculares pero poca precisión sobre cuánto en realidad esta mejorando la educación. Por el contrario, se han dejado de decir algunas cosas. Por ejemplo, no hay un balance de la municipalización educativa que anunciara en su discurso del 2006. Cabe un balance realista de esta política. También ha callado sobre cuánto y cómo el gobierno central ha favorecido la descentralización educativa y las capacidades regionales. Cuánto se ha atendido el pedido de poner en diálogo los programas nacionales con las iniciativas regionales no aparece en el rosario de detalles que hemos recibido. En un país que apuesta por un Estado descentralizado es de suma importancia que el Presidente detalle cómo está apoyando a las dinámicas regionales, cómo se ha expresado el reconocimiento de sus proyectos educativos regionales y cuánto se ha cumplido en la incorporación de los contenidos y objetivos a la política nacional. Hemos recibido la invitación a debatir sobre el tema de la identidad y la cultura nacional. “Sin pasado no hay identidad” ha dicho el Presidente invocando a artistas e intelectuales a apoyar la conformación de un Ministerio de Cultura. Hay que ajustar la frase. Es más adecuado decir que la memoria histórica y colectiva es central en la construcción de la identidad de una nación. Y agregar que la identidad es una construcción permanente que atraviesa los procesos sociales y las condiciones materiales. Que el saber necesario para estos procesos identitarios se produce en la dinámica vital de las sociedades, y la investigación que requiere es de orden interdisciplinar. Pero además, esta preocupación por la cultura y la identidad nacional tiene su piedra de toque en el reconocimiento de la multiculturalidad que existe en nuestro país, en la promoción de una ciudadanía intercultural, expresado en el trato equitativo de las diversas culturas. Significa respeto a la cultura viva de nuestra gente, a la diversidad de lenguas y visiones del mundo, a la comprensión de lógicas de manejo de tierras y de recursos de las comunidades andinas y amazónicas. De otro modo, podemos estar entendiendo la promoción de la identidad cultural como la conservación del pasado y como la pretensión de una racionalidad única que asimila la diversidad de epistemes. En la era del acontecimiento posmoderno, esto sería una vuelta al pasado. Reiteramos la demanda al dialogo, a promover una nueva forma de participar en la vida pública. Algunos analistas han afirmado que el mensaje únicamente anuncia que nada va cambiar. Nosotros, sin embargo, esperamos que los acontecimientos en este nuevo periodo desdigan la profecía de una gestión pública como eterna repetición de lo anterior. (Severo Cuba Marmanillo, director ejecutivo de TAREA). |
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Acercando la escuela a la familia Un manual que pide mucho y promete poco |
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Frente a los malos resultados de aprendizaje en matemática y comunicación; el gobierno quiere comprometer a la familia en la vigilancia de su derecho a recibir una educación de calidad y ha publicado el manual ¿Qué deben aprender tus hijos en la escuela?, colocando al maestro como el principal, garantizador de este derecho y a la familia como corresponsable de este proceso. Para comentar el manual, lo he dividido en dos bloques, el primero, plantea la coordinación entre padres y maestros sobre los aprendizajes y actividades en la escuela y cómo los padres pueden apoyarlos en casa. También le da un conjunto de recomendaciones a la familia para una comunicación asertiva y de asistencia permanente en la escuela. Les pide que brinden condiciones básicas para su desarrollo personal como alimentación e infraestructura y así optimizar el tiempo educativo de la escuela en el hogar, y da a conocer los aprendizajes fundamentales que deben adquirir los estudiantes en comunicación, matemáticas y valores durante toda la educación básica. Este es un tema del manual, que todos debemos profundizar e insistir, para acercar la escuela a la familia, porque es indudable que una familia que se preocupa por el avance socioeducativo de sus hijos, puede marcar la diferencia en los aprendizajes y motivación de niños y niñas en la escuela. Que la responsabilidad de formación del adulto en el entorno del hogar, cumple un rol importante de socialización, de afecto, acompañamiento y orientación en su desarrollo personal, a los desafíos de la vida frente a la sociedad y la escuela. Sin embargo, es preciso tener presente que no todos los niños viven en un concepto tradicional de familia, padre, madre y hermanos; también hay niños y niñas que viven con tíos, abuelos, hermanos, familias ampliadas o con uno de los padres. Según el diagnostico de niños, niñas y adolescentes que estudian y trabajan. (Tarea. 2008), en el distrito de Independencia un 23.1% de niños vive con uno de los padres y 7.3% no vive con sus padres. En el segundo bloque, el manual presenta los contenidos de toda la educación básica de 0 a 5 años como educación inicial, de 6 a 11 años primaria y de 12 a 17 años secundaria. En inicial, combina el rol de la familia en el cuidado de niños y niñas entre 0 y 3 años, con los aprendizajes que debe desarrollar en esa etapa de vida. De 3 a 5 años aquellos aprendizajes que debe promover el centro educativo en matemática, comunicación y personal social. En toda la primaria y secundaria presenta los contenidos curriculares de comunicación y matemática, personal social, en primaría y persona, familia y sociedad en secundaría. Me parece importante, que los padres y madres se acerquen a la escuela, o que la escuela incorpore a la familia en el proceso de aprendizajes de sus hijos. Pero de ahí que se coloque como un fiscalizador del currículo de toda la educación básica, me parece una exageración. Los padres no pueden remplazar al estado en su rol de garante de una educación de calidad, ni en su función de fiscalización y monitoreo de las políticas educativas en el campo pedagógico y mucho menos en una gestión descentralizada eficiente del sistema educativo nacional. Nosotros, estamos de acuerdo de ver a los padres y madres de familia como aliados del estado, en su rol de ciudadanos, vigilantes de las políticas públicas y de las instituciones que inciden en sus derechos y mejores condiciones de vida. Este es un tema central para la construcción de la democracia y la gobernabilidad en el país, las necesidades y demandas de la población, por igualdad de oportunidades, tiene que ir de la mano con una actitud crítica y participativa en las medidas del Estado. Pero no se le debe dar la responsabilidad a padres y madres para evaluar al docente, vigilar si esta cumpliendo o no con el currículo de la educación básica. Lo que se debe promover, desde el Estado, es que padres y madres exijan a las instituciones responsables de monitorear la calidad de la educación, que cumplan con su trabajo, que la escuela demande condiciones básicas para la labor docente, que el gobierno aumente el presupuesto en educación y también, porque no; que el Estado sancione a los malos funcionarios, directivos y docentes. (José Luis Carbajo, responsable territorial Tarea Lima) |
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Nueva
evaluación a docentes. Decreto supremo autoriza implementación y ejecución
de evaluaciones . Se inicia programa de formación continua en Apurímac
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Afirma nueva presidenta del CONADIS.
Ser discapacitado en el Perú es ser un héroe |
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Decreto supremo autoriza implementación y ejecución de evaluaciones El Decreto Supremo 015-2008-ED, del 16 de julio último, autoriza al Ministerio de Educación disponer la implementación y ejecución de las evaluaciones del sistema educativo, las mismas que involucrarán a cerca de 13 mil docentes nombrados de Inicial, Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular. El nuevo proceso de evaluación, se realizará el 3 de agosto para lo cual el Ministerio de Educación ha publicado en su página web la estructura de la prueba, la misma que se desarrollará en tres horas, desde las 9 de la mañana. Los locales (33 Instituciones Educativas en todo el país) abrirán sus puertas desde las 7 hasta las 8.30 de la mañana. De acuerdo a una nota de prensa del ministerio, la evaluación censal no tiene carácter punitivo y permitirá contar con una línea de base para el desarrollo, junto con los docentes, del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (Pronafcap). Más información |
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Establecen normas para su distribución Manual para padres, un ejemplar por familia El Ministerio de Educación estableció, a través de la Resolución Ministerial Nº 0337-2008-ED, las normas para la distribución en Instituciones Educativas públicas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, del Manual para Padres “Ayuda a tus hijos a triunfar en la escuela” que, según el Ministro del sector, permitirá hacer un seguimiento desde el hogar de los aprendizajes de los estudiantes. El Manual para Padres tiene aproximadamente 72 páginas y será de absoluta responsabilidad del director entregar en forma gratuita a los padres o apoderados de sus estudiantes, un ejemplar por familia, evitando la duplicidad de dicho documento, por lo que cada una de las Instancias de Gestión Descentralizadas, deberán velar por una distribución eficiente del mismo. El director como mínimo trimestralmente deberá organizar jornadas de padres para orientar el uso de este documento. (DRELM). Más información |
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Se inicia programa de formación continua en Apurímac
La capacitación de ocho mil docentes de Educación
Básica a través del Sistema Regional de Formación Continua que impulsa el
Gobierno Regional a través de la Dirección Regional de Educación,
se inició hoy lunes 4 de agosto. |
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Afirma nueva presidenta del CONADIS Ser discapacitado en el Perú es ser un héroe
A sus 38 años ha aprendido a mirar las cosas de un modo distinto, sin usar los ojos, pero sí su habilidad y perseverancia. Camina por las calles como si estuviera en su casa. Lava, plancha, hace experimentos en su cocina. "No es fácil aprender a vivir con esto. Desde que era pequeña quería hacer las mismas cosas que los demás. Salir de noche, jugar vóley. No podía, pero también noté que tenía potencial en el colegio, entonces me dediqué a estudiar, a compensar en cierta forma esa desventaja", cuenta. (Educared). Más información |
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Ejercicio precoz de la sexualidad causa deserción escolar femenina El ejercicio precoz de la sexualidad motiva que un 21 por ciento de niñas y adolescentes peruanas abandone su formación escolar, reveló un estudio realizado a nivel nacional por el Ministerio de Educación, con el fin de conocer cómo se ha venido implementando la educación sexual y cómo incorporar los contenidos de educación sexual en el currículo escolar. De acuerdo con la investigación Lineamientos para una Educación Sexual Integral, el embarazo adolescente representa la segunda causa de deserción escolar en el Perú, con 17 por ciento. A ese porcentaje hay que añadir otro cuatro por ciento, constituido por niñas y adolescentes que dejan de estudiar por matrimonio o convivencia, precisa el documento que comenzó a ser distribuido en abril entre las autoridades del sector.(Semlac) Más información |
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Iberoamérica anuncia gran cambio educativo Por una generación mejor formada Con el propósito de llegar al 2021, año en que se celebra la independencia de la mayor parte de los estados latinoamericanos, con la generación mejor formada de los últimos doscientos años, los países iberoamericanos se comprometieron a la renovación, rápida y profunda, de su educación. Fue durante la XVIII Conferencia de Educación, en que los ministros reunidos definieron las Metas Educativas 2021. En este programa se establecen los objetivos a alcanzar en educación, en los próximos once años. Para lograrlo se creará un fondo estructural para la cohesión Educativa cuyos contribuyentes serían los países más desarrollados. (OEI). Más información |
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Tarea Ayacucho
. Las
conclusiones. VII Encuentro de Municipios Escolares, ¡por el cambio! Tarea Cusco
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Participación de niñas y niños peruanos en Stavanger- Noruega. |
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| Voz pública | ||||||||||||
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Jesús de Nazareno, distrito educador y saludable Niños, niñas y adolescentes en el presupuesto participativo
Jesús Nazareno, cuenta con gobierno cuyo enfoque se centra “en el ser humano”, en la media que todo proceso de desarrollo parte de las personas, de sus necesidades y de sus potencialidades. Lo cual supone garantizar el acceso a la salud y educación, y ver que el uso de las capacidades adquiridas se oriente a la mejora de la calidad de vida de las personas, a eliminar las causas de la pobreza y la exclusión. En este marco, niños, niñas y adolescentes representan una prioridad, de allí la importancia de incorporarlos como actores en los procesos de gestión y toma de decisión a través de mecanismos como el Presupuesto Participativo. Un paso fundamental fue la aprobación de la Ordenanza que reglamenta el Presupuesto Participativo, proceso que tuvo como protagonistas a estudiantes de nivel primario y secundario de las instituciones educativas del distrito (Señor de los Milagros, Villa San Cristóbal y Las Nazarenas). En la etapa inicial del proceso, niños, niñas y adolescentes plantearon una gama de problemas que los afectan en la familia, en la escuela y comunidad; sin embargo, debido a las limitadas condiciones de educabilidad; priorizaron los siguientes: la situación de desnutrición y la inaccesibilidad a equipos y materiales educativos que limita su aprendizaje; la inseguridad a la que están expuestos producto del incremento de la violencia juvenil y el alcoholismo. La contaminación ambiental que los afecta debido a la carencia de áreas verdes, pistas y veredas, así como el inadecuado y/o limitado manejo de residuos sólidos en torno a sus escuelas y barrios. A partir de esta realidad, construyeron sus árboles de problemas, para ser usados como insumo en el diseño de fichas técnicas de los proyectos, las cuales fueron evaluadas por el Equipo Técnico. Tras pasar la evaluación técnica y poniendo en juego valores y criterios como solidaridad, sostenibilidad, porcentaje de población beneficiaria, entre otros aspectos, priorizaron el proyecto “Arrasando con la desnutrición” con objetivo que las instituciones educativas brinden un servicio de asistencia alimentaría de calidad a sus estudiantes. Su finalidad, aportar a la mejora del nivel nutricional y al mismo tiempo contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, para ello contempló el funcionamiento de comedores escolares. El proyecto en mención fue presentado, el 5 de julio en el taller central, espacio en el cual concertaron con otros actores la asignación de un presupuesto de cuarenta mil nuevos soles, monto que abrió la posibilidad de que las autoridades negocien con entidades estatales y cooperantes la contrapartida del proyecto. Además de este importante logro, la experiencia ha permitido que niños, niñas y adolescentes adquieran conocimiento de sus derechos, reconozcan y valoren sus capacidades para participar y ser parte de la solución de los problemas que los afecta, junto a los adultos. Hicieron efectivo el ejercicio de su derecho a la participación y lograron protagonismo en el escenario público. También desarrollaron aprendizajes y habilidades como: identificación y análisis de problemas (causas y efectos); dialogo democrático, expresado en la escucha activa de la opinión de los demás y la tolerancia frente a la diferencia de ideas; elaboraron propuestas según su nivel de madurez a través gráficos, en los cuales plantearon alternativas para la solución de los problemas; lograron consenso, visibilizado en la apertura y valoración de los argumentos en el proceso de toma de decisiones. Así mismo, esta experiencia ha contribuido al fortalecimiento de valores y principios como: la responsabilidad social, al sentirse parte de la solución del problema; la solidaridad, al pensar en ellos pero también en los demás que están siendo afectados y requieren de atención; tolerancia y respecto frente a las divergencias de demandas e intereses de otros sectores poblacionales (ancianos, personas con discapacidad, afectados por la violencia) y que también requieren ser atendidos; entre otros. Finalmente, niños, niñas y adolescentes al plantear sus problemas y propuestas de solución, al sentirse escuchados, al ver que su propuesta fue tomada en cuenta a través de la asignación presupuestal y sentir que aportan a la mejora de la situación de sus representados, han fortalecido su autoestima y han avanzado hacia la autoafirmación de su ciudadanía. (María Flores Beraun y Diana Miranda Villanueva, Tarea Ayacucho) |
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Las conclusiones
Nosotros representantes de 26 Municipios Escolares de Huamanga de los distritos de Vinchos, Jesús Nazareno, Carmen Alto, Ayacucho, San Juan Bautista y Pacaycasa, y miembros de la Asociación de Alcaldes Regidores y líderes estudiantes (AARLE), reunidos el 12 y 13 de julio en el VII Encuentro de Municipios Escolares, que organizamos junto a la Dirección Regional de Educación de Ayacucho (DREA), Unidad de Gestión Local de Huamanga (UGEL-HGA) y TAREA, les damos nuestros cordiales saludos y nos dirigimos a ustedes: autoridades, docentes, padres, madres de familia y compañeros de las diferentes Instituciones Educativas (IE) de la región, para manifestarles que encontramos problemas que afectan principalmente a niños, niñas y adolescentes en: La familia, la falta de comunicación y comprensión fluida y asertiva entre padres, madres e hijos. La violencia familiar tanto física como psicológica, a veces es la expresión del machismo y el desigualdad trato entre los miembros de la familia, por ejemplo cuando los padres tienen preferencias por un hijo o hija y no tratan a todos por igual. La escuela, la discriminación y el racismo entre compañeros y profesores. La falta de experiencia de los profesores y de metodologías para un trato adecuado a los adolescentes y para una adecuada enseñanza. Se han dado casos de docentes que enseñan cursos que no corresponde al área de su especialidad. También se ha detectado a algunos docentes que cobran dinero para aprobar el curso que enseñan. Asimismo no contamos con materiales educativos, libros necesarios y actualizados para recibir una mejor educación, y muchos Municipios Escolares, no cuentan con el apoyo de autoridades y docentes Se observa en las inmediaciones de algunas IE la presencia de bares y de pandillas que muchas veces intimidad a nuestros compañeros, pese a esta situación encontramos que en muchas escuelas no cuentan con personal de seguridad que proteja la integridad de los estudiantes. En la comunidad, hay problemas sociales como el pandillaje, la drogadicción, la explotación sexual, el trabajo infantil y la discriminación. Asimismo, no se cuenta con personal de seguridad ciudadana. Por otro lado, los adolescentes todavía no son tomados en cuenta para la toma de decisiones en la comunidad, ni por las autoridades.
En la familia, una mayor comprensión, diálogo y apoyo de la familia en los problemas que tenemos fomentando el amor, el respeto, la tolerancia y la unión de todos los miembros de la familia. En la escuela, promover el intercambio cultural entre estudiantes de las diferentes comunidades de la región para revalorar nuestra identidad cultural, rechazando cualquier tipo de discriminación. Fomentar el buen trato en las IE, cultivando los valores y estimulando los logros de los estudiantes, dándoles el apoyo necesario. Promover una mayor participación de los Municipios Escolares en las escuelas, fomentando el liderazgo, el deporte, la cultura, prevención de drogas y educación sexual. Con apoyo del asesor, impulsar una comunicación asertiva entre los líderes del Municipio Escolar y las autoridades escolares, desarrollando una mayor participación, compañerismo y comunicación. Que en la capacitación y actualización de los docentes se incluyan talleres para mejorar su metodología y buen trato a sus estudiantes. Que las autoridades educativas consideren la ampliación de las bibliotecas escolares y equipamiento con materiales educativos y textos actualizados. En la comunidad, que nuestra identidad no se pierda por la discriminación, revalorando y practicando nuestras costumbres, principalmente nuestro idioma materno (quechua, asháninka, etc.). Mayor compromiso y participación de las autoridades y docentes en las necesidades de la comunidad. Fomentar el buen trato a los turistas nacionales, internacionales, regionales y a los vecinos de las comunidades. (Carta de los alcaldes y lideres de la AARLE) |
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| Tarea Cusco | ||||||||||||
| Participación de niñas y niños peruanos en Stavanger- Noruega | ||||||||||||
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Tunza International Children’s Conference on The environment organised by the United Nations Environment Programme in cooperation with the Young Agenda 21 Stavanger, Norway. 17-21 June 2008. |
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En esta escuela ubicada en la región alto andina de Perú, a 4,500 metros sobre el nivel del mar, desde hace cinco años viene trabajando por la conservación del medio ambiente en el marco de una educación intercultural bilingüe, merito por el cual fueron seleccionados para este evento. “TUNZA” es una palabra que significa tratar con cuidado en idioma Miswailli (Africano) y es una estrategia del PNUMA que pretende iniciar a niños y jóvenes de todo el mundo a practicar hábitos para conservar el ambiente
Presentación del proyecto: El docente junto con sus 47 alumnos iniciaron un proyecto sobre la conservación de la biodiversidad de la papa. Para esto establecen una alianza con la comunidad que les asignó un terreno de cultivo, es así como la escuela contó con su chacra para cultivar la papa nativa. En ayllu niños, niñas, padres de familia, docente y comunidad cultivaron 260 especies de papa nativa de manera orgánica, consideran que una forma de cuidar el medio ambiente es seguir manteniendo los saberes y prácticas de sus ancestros, toda su práctica cultural: “Una crianza de la mama papa” que no es una sola papa, como expresan los propios niños. “Nuestra papita no es solita, tiene sus parientes de muchos tamaños, colores y formas no pueden vivir solas, cuando escarbamos brotan junto con sus hermanas, tías, y muchos familiares y cada una de ellas tiene su nombre y sirve para muchas cosas además de alimentarnos, por ello nosotros le hacemos fiestas, la queremos y alimentamos con abono de las alpacas” (niño Felipe Quiste Halanoca).
Experiencias en el evento:
Escuchaban atentos el inglés, hablaban en castellano, pero cuando querían comunicarse con fluidez y en más confianza hablaban todo el tiempo en su dulce quechua. Durante los cuatro días del evento se relacionaron con niños, niñas y adolescentes de 105 países de todo el mundo, durante las mañanas escucharon conferencias, proyectos sobre medio ambiente de niños, niñas y adultos, lo que más les llamó la atención fueron los mensajes de los adultos, personalidades de organizaciones mundiales que resaltaban la valoración de niños y niñas para el futuro, otorgándoles la responsabilidad de cuidar el medio ambiente, ya que son la vida de este presente y del fututo.
Por otra parte, conocieron el museo del petróleo, y
diferentes lugares de flora y fauna, museos de los vikingos, entre
otros lugares. En cada una de las zonas visitadas, además
de recibir exposiciones, realizaban actividades prácticas como por ejemplo,
coger insectos, ante la mirada de muchos niños y niñas de Al visitar el museo antiguo de Noruega, para ver la vida de los vikingos, Yanet, Edgar, Felipe y Teodora no comprendían por qué su vestimenta era parte del pasado y lo contaban como historia, lo relacionaban con su experiencia y decían “nosotros nos seguimos vistiendo como nuestros padres y abuelos, además seguimos confeccionando nuestra propia ropa”. En el evento se dialogó mucho sobre cómo conservar el medio ambiente desde proyectos de reciclaje, hasta la utilización del agua de las lluvias, y ahorrar la energía etc. Los niños peruanos reconocían que todo ello era bueno pero que también conservando la biodiversidad se hace que la naturaleza no se muera. Fue una experiencia muy importante, Felipe, intervino en un debate al explicar que es muy bueno usar focos ahorradores, pero que también es importante querer y respetar la naturaleza, hacer el culto o pago a los nevados para que no se sigan descongelando. Finalmente, creemos que esta experiencia ha significado una vivencia intercultural concreta que puso en contacto a niñas, niños y a un profesor de una comunidad altoandina peruana con tantas lenguas y culturas. El haberse sentido valorados, atendidos y queridos, solicitados para fotos fortaleció su autoestima, Ahora, ya en casa siguen contando todo lo vivido y en la escuela los cuatro pasan adelante para contar cada una de sus experiencias. (Ernestina Sotomayor, responsable territorial Tarea Cusco). |
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I Concurso periodístico. “Luchemos contra las Peores
Formas de Trabajo Infantil” . Cómo conseguir fondos con creatividad, innovación y nuevas tecnologías. 8º Congreso de Fundraising . Jornadas. Entre adolescentes y adultos
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Guadalajara. XI Congreso de la AICE
Publicaciones |
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“Luchemos contra las Peores Formas de Trabajo Infantil” Convocan la Mesa de Parlamentarios por la Erradicación de las Peores Formas de Trabajo Infantil y el proyecto Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos. Está dirigido a periodistas de prensa escrita, radio y televisión de Lima. Los trabajos serán recibidos hasta el 04 de Agosto del 2008, en la Oficina del Proyecto de "Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos" Jr. Larco Herrera 1057 Magadalena a las 17:00 horas. Los mejores reportajes de televisión, prensa escrita y radio recibirán S/. 4 mil nuevos soles y trofeo. Más información VII Congreso Nacional de Educadores "Desarrollo de Capacidades y Motivación" La convocatoria está dirigida a directores y profesores de colegios públicos y particulares; educadores en general, estudiantes y egresados de las facultades de Educación y Psicología. Se realizará del 5 al 7 de agosto en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) - Campus Monterrico. Más información Alfabetización y educación de personas adultas en Iberoamérica La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), con el apoyo de la AECID, distinguirán y difundirán experiencias significativas de alfabetización y formación básica de adultos en Iberoamérica. Este premio convoca a rescatar y difundir historias, que son ejemplos de trabajo pedagógico, que reflejan los esfuerzos realizados para reorientar prácticas, y que comunican las vivencias y aprendizajes que se fomentan a través de la alfabetización y la formación básica de adultos. La fecha límite para enviar la documentación es el 8 de septiembre de 2008. Más información Talleres creativos de arqueología experimental "Aprendiendo a descifrar el Código Secreto de los Incas" Está dirigido a docentes del área de Ciencias Sociales, Historia y Geografía; guías de turismo, estudiantes universitarios y público en general. Se realizarán hasta el 9 de Setiembre del 2008. Se realizarán en el local de la Institución Educativa Particular San Patricio, avenida Salaverry 982, Jesús María. Informes: 4310073- 2830429 - 991850122. Más información Cómo conseguir fondos con creatividad, innovación y nuevas tecnologías 8º Congreso de Fundraising Se celebrará en la Universidad Ramón Llull de Barcelona el 15 y 16 de septiembre. Reunirá a profesionales, expertos y responsables de ONG. Organiza la Asociación Española de Fundraising (AEF). Más información Entre adolescentes y adultos Organiza Punto Seguido, reflexionará sobre los modos en que el “entre” generaciones se construye cotidianamente en las instituciones. Se realizará el 7 y 8 de noviembre de 2008 en el Colegio ECOS, Serrano 930, Buenos Aires, Argentina. Más información El VIII Coloquio Internacional “60 años de la Declaración Universal de Derechos Humanos: Desafíos para el Sur Global” Busca construir nuevas redes de cooperación entre las ONG, los académicos y las Naciones Unidas. Reunirá a un grupo diverso de jóvenes activistas y académicos con el objetivo de mejorar la eficacia de su trabajo en la promoción y protección de los derechos humanos en el hemisferio sur. Se realizará en Sao Paulo Brasil, del 8 al 15 de noviembre de 2008 y cuenta con el apoyo del Open Society Institute, la Fundación Ford y el Fondo de las Naciones Unidas para la Democracia (UNDEF), entre otros. Más información XI Congreso de la AICE La ciudad mejicana de Guadalajara acogerá el próximo Congreso Internacional de Ciudades Educadoras previsto para el año 2010. El tema propuesto por Guadalajara para el XI Congreso es: "Deporte, políticas públicas y cidadania. Retos de una Ciudad Educadora". Más información
Matemática Inclusiva.
El aprendizaje basado en problemas Una propuesta metodológica en Educación Superior Alicia Escribano y Ángela del Valle
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| PNAIA ¿se esta cumpliendo? | ||||||||||||
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Campaña contra la violencia sexual a niños, niñas y adolescentes “¡Si lo descubres, denúncialo!” La Defensoría del Pueblo con el apoyo de UNICEF y la Fundación Telefónica, lanzó la campaña contra la violencia sexual a niños, niñas y adolescentes: “¡Si lo descubres, denúncialo!” que tiene como objetivo visibilizar este problema y promover que la población denuncie los casos de violencia sexual contra menores de edad. Según datos de la Policía Nacional del Perú (PNP), durante el año 2006 se presentaron 5,087 denuncias de delitos sexuales a menores de edad, cifra que se incrementó en el 2007 a 5,602. En el Perú no existe un registro consolidado de las denuncias y procesos concernientes a este delito. Las cifras registradas corresponden a datos dispersos del Instituto de Medicina Legal, el Centro de Emergencia Mujer del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES), el Ministerio Público, entre otros organismos. Más información |
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| Construyendo el Plan nacional de EPT | ||||||||||||
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Gratuidad en las escuelas públicas: Un compromiso pendiente |
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El peligro de olvidar |
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Resolución 1820 de Naciones Unidas Defiende derechos de mujeres y niñas en contextos de violencia política La Resolución 1820 aprobada por el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, declara que “la violación y otras formas de violencia sexual pueden constituir un crimen de guerra, un crimen de lesa humanidad o un acto constitutivo con respecto al genocidio”, y pone énfasis sobre “la necesidad de excluir los crímenes de violencia sexual de las disposiciones de amnistía en el contexto de los procesos de solución de conflictos”. Destaca “la importancia de poner fin a la impunidad por esos actos como parte de un enfoque amplio para alcanzar la paz sostenible, la justicia, la verdad y la reconciliación nacional”. En su Informe Final la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR) estableció que “las violaciones sexuales, en general, y la violencia sexual contra la mujer, en particular, no constituyeron hechos aislados sino una práctica constante que se ejerció durante todo el conflicto armado” (Informe Final, T. VI, pág. 73). Más información |
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Para recordar Agosto |
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03
Ejecutan a Mateo Pumacahua 2008 Año Internacional de la papa
2008 Año Internacional de los Idiomas |
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Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas
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La
primera mujer con discapacidad, Jane Cosar Camacho, se ha convertido
en la primera mujer con ceguera en asumir la presidencia del Consejo
Nacional para la Integración de las Personas con Discapacidad (Conadis). 
En mayo del presente año, en el distrito de Jesús
Nazareno, la Municipalidad, la Asociación de Alcaldes Regidores y Líderes
Estudiantiles-AARLE, TAREA y el Equipo Técnico del Proyecto Educativo Local
dimos inicio a una experiencia muy significativa en el proceso de
reivindicación de los derechos de niños, niñas y adolescentes en la Región
Ayacucho, quienes irrumpieron en la administración de los recursos, a través
de su participación en el Presupuesto Participativo.
Siendo conscientes de estos problemas proponemos que se
mejore y se siga fortaleciendo lo siguiente:
Para Yanet, Edgar, Felipe y Teodora fue una experiencia
única en todos los sentidos, empezando por el viaje, subirse al avión por
primera vez, fue un descubrimiento pero también significó enfrentarse a
otros aprendizajes, dieron rienda suelta a todas sus capacidades
investigativas, preguntaron, manipularon
Este
libro pretende ser un instrumento para reconstruir la relación de las
personas con las matemáticas a través diversos principios fundamentales de
la educación matemática: el pensamiento crítico, la manipulación de
materiales, el juego y la atención a la diversidad. Unos y otros principios
se abordan en el libro de forma interrelacionada y en base a experiencias
validadas de aula.(NARCEA)
La
metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una innovación en
la Educación Superior, que se utiliza para la enseñanza de diversas áreas de
conocimiento y, con frecuencia, para el trabajo de competencias
profesionales determinantes en el perfil de alumno universitario. Esta
publicación introduce las bases fundamentales de esta metodología
recorriendo sus principios pedagógicos didácticos y las propuestas más
actuales. (NARCEA).