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| Boletín Mensual | Lima, 30 de junio del 2008 | Año 7, Nº 72 |
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La docencia A la golpeada y comprometida estirpe de maestros del Perú(1)
El próximo seis de julio será el día del maestro. Queremos hacerles llegar nuestro abrazo a todos y todas las docentes del Perú, quienes, a pesar de las dificultades existentes en el sistema público de educación, incansablemente cada día enfrentan las dificultades de sus estudiantes y buscan y construyen respuestas para una problemática que requiere de un conocimiento experto y cercano de la realidad. El desarrollo profesional docente requiere mirar esta simple y profunda evidencia de su trabajo cotidiano: para conducir el aprender de sus estudiantes, maestras y maestros van inventando métodos y técnicas en total heterodoxia. “Rompiéndose la cabeza” como decimos coloquialmente, para encontrar maneras adecuadas de llevarlos a no temer ni mistificar el conocimiento. “Haciendo de tripas corazón” cuando sus esfuerzos parecen vanos y tienen que comenzar de nuevo. Tejiendo lazos amorosos con sus estudiantes y sus familias. Repensando sobre su propia biografía para entender que pasa con sus estudiantes. Indagando, investigando las culturas locales y los saberes “universales”. Esto hacen los maestros y maestras. Su desarrollo profesional depende de darles espacio social, tiempo, apoyo y recursos para este ejercicio. Van produciendo un saber experto y cercano a la realidad. Hay que mirar esta dinámica, comprenderla, investigarla, pero sobre todo reconocerla y promoverla. Todavía se ve al docente como un recipiente vacío, que hay que llenar con métodos pre-establecidos y modas pedagógicas. Así, el saber y el quehacer del docente y su preocupación por sus estudiantes resultan invisibles. Ciegos a esta simple verdad, las políticas y programas de formación docente recurren a estrategias compulsivas y métodos con pretensiones de fascinación pedagógica, No sé pregunta al docente quién es, que hace para que sus estudiantes aprendan, que siente frente a sus éxitos y fracasos, qué cree que explica los resultados de su trabajo, qué preguntas se hace y que respuestas pretende. En suma, no se le invita a reflexionar. Se procede desde una pedagogía de la explicación, aquella que justamente requiere que su sujeto sea incapaz de generar sus propias respuestas y por tanto requiera de la explicación, de la receta precisa, de la respuesta elaborada a la pregunta prescrita.
Lo que encontramos en esa estirpe de maestros creativos y preocupados por la
vida de sus estudiantes es una capacidad muy grande de hacerse cargo de los
procesos de aprendizaje, y una visión muy crítica de la institucionalidad
educativa. No les falta razón, la institución escolar no esta organizada
para garantizar aprendizajes ni para producir saber pedagógico, sino
únicamente para sostener por inercia el funcionamiento del sistema. En primer lugar quien reflexiona sobre su enseñanza y en consecuencia rediseña su trabajo y lo reinterpreta. En segundo lugar, quien participa en la vida de la escuela buscando que esta se adecue y permita los cambios y mejoras en la enseñanza, y finalmente, quien hace todo esto porque se siente y se sabe responsable de sus estudiantes y sus aprendizajes. No estamos aquí inventando un cierto ideal. Estamos describiendo lo que efectivamente hacen innumerables docentes a lo largo y ancho del país. Sobre todo en los territorios alejados del centro. Allí donde su encuentro con las comunidades rurales, con su infancia esperanzada les enternecen. En quechua, aymara u otra lengua originaria, la cultura y sabiduría de su gente les hablan. Y estos maestros y maestras escuchan. Así vemos a mujeres y hombres del ande ingresar a la escuela y dar su saber a niñas y niños. Y la programación curricular, asunto de exageradas pretensiones técnicas, se convierte en una negociación cultural entre maestros, comuneros y estudiantes. La educación se asume así como un proceso de la cultura, la escuela, un eslabón más en el desarrollo comunitario, y sobre todo, aunque parezca una afirmación de los años sesenta, niños y niñas van a la escuela y encuentran en ella el espacio para desplegar y querer su lengua y su cultura, para afirmarse en su condición ciudadana. ¿Dónde se recupera el saber de esta experiencia? ¿Cómo puede una política de desarrollo profesional docente aprender de ella y promoverla? Este es un reto estructural en la educación nacional y en la política magisterial. Hay que confiar en los maestros. Este es el punto de partida. Puede parecer ingenuo. Pero ¿No es más ingenuo insistir en hacer lo que ya sabemos que fracasa? En este día del maestro, tras evaluaciones censales y anuncios de incorporación a la nueva carrera pública magisterial, hay que decir que en primer lugar, el futuro de la docencia se juega en las aulas, en la responsabilidad con los estudiantes, en la relación respetuosa con las familias, y sobre todo, en la posibilidad de que maestros y maestras se organicen para dar al país la pedagogía necesaria que garantice el derecho a la educación.
Nosotros los maestros, somos los expertos, estamos en la práctica, y sobre
todo, estamos en esta profesión como no puede ser de otra manera: amándola.
Que este día del maestro sea día de reencuentro con la profesión docente, la
profesión de la esperanza. (Severo
Cuba Marmanillo, director ejecutivo de
TAREA). (1) Parafraseamos aquí las palabras de dedicatoria de un libro publicado por el colegio Los Reyes Rojos durante los años ochenta |
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En la Revista TAREA Nº 68 comentamos las decisiones que sobre políticas educativas se tomaron en el Parlamento Europeo, a inicios del 2007. Se han definido los aprendizajes básicos fundamentales que los sistemas educativos de los países de la Comunidad Europea deben garantizar a la población, con los suficientes niveles de calidad y pertinencia, que hagan efectiva una relación con sus objetivos de desarrollo. Ahora nos toca comentar otro acontecimiento político-educativo, que va un poco por esa línea. Estamos en un mundo, económica, tecnológica y financieramente globalizado, que exacerba la competencia y obliga a las economías a agruparse para responder con altos niveles de competitividad. Nos llega la noticia: Iberoamérica se une para hacerse competitiva: “Ya no basta con los esfuerzos nacionales. Hay que unirse para tener la suficiente fuerza para competir con el resto del mundo”. La cumbre de ministros de Educación celebrada en El Salvador, en Mayo del presente año, ha tomado un acuerdo denominado Metas educativas 2021: la educación que queremos para los jóvenes de los Bicentenarios. Ésta es la política que han decidido adoptar los 21 países de Iberoamérica, definir metas educativas comunes para impulsar el desarrollo de la región en una década. Se espera poner en marcha este proceso "en armonía con los planes nacionales". Si bien no se trata de seguir una corriente iniciada en otros lugares, sí consideramos pertinente, que el logro de la democracia, de la justicia y el desarrollo humano en nuestras regiones, requiere una mirada socio-política conjunta; en la que problemas que nos atañen a todos como pueblos multiculturales, con significativas fuentes de recursos, sujetos a opresiones históricas similares, encuentren respuesta desde la escuela como sistema formal y desde la convivencia ciudadana como educación no formal. Es la primera vez en sus 200 años de historia -independencia que precisamente en estas fechas celebran- que los países se ponen de acuerdo para adoptar una política educativa común. Punto central de este acuerdo es los 21 países crearán un fondo de cohesión educativa de 2.000 millones de euros para impulsar la región en 11 años. Esta medida será ratificada, ya con los compromisos específicos en cada tema, por los presidentes de los Gobierno en la Cumbre Iberoamericana, que se celebrará en Argentina de 2010. En la reunión de El Salvador se han planteado algunos puntos, a ser tomados en cuenta en las discusiones siguientes: - alfabetización plena (hay 34 millones de analfabetos en Iberoamérica) - fijar un tiempo mínimo de escolarización hasta los 16 años. (En algunos países de Latinoamérica sólo se escolariza a los niños hasta los 12 años, aunque en los más avanzados; como Argentina y Brasil hasta los 14). - educación secundaria obligatoria. (entre el 60% y el 75% de los jóvenes no completa la secundaria en la mitad de los países). - Ampliación y democratización del acceso a la educación superior. (Los que acceden a la universidad proceden del 40% de los hogares con más ingresos) - a educación de las niñas (que el género no sea motivo de discriminación educativa). - la tecnología y las competencias para la comunicación digital es otro tema que preocupa a los países. - impulsar la formación técnico-profesional, mirando tanto la inserción laboral como a la productividad de los países - dotar de alfabetización tecnológica al mayor número de jóvenes. Los países fijarán metas en dos niveles: básico, obligatorio para todos, y avanzado, para las naciones en mejor situación. Mercedes Cabrera, ministra de Educación española, calificó la propuesta de "ambiciosa, pero realista, y que requiere de un amplio debate sobre la formación que necesita la generación del futuro". Álvaro Marchesi, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y promotor del encuentro, insistió en que "el proyecto necesita un esfuerzo compartido de los ministerios, pero también de toda la sociedad iberoamericana". Reiteramos, desde TAREA, nuestra invocación a maestros, universidades y comunidad ha participar en un amplio debate sobre el sentido de nuestra educación, tomando en cuenta el anuncio del Ministerio de Educación de una reestructuración del plan curricular nacional para el próximo año. (Luisa Pinto, asociada de Tarea). |
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.Según
Contraloría General de la República. Política educativa tiene diseño
desarticulado y no es efectiva |
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Según Contraloría General de la República Política educativa tiene diseño desarticulado y no es efectiva La Política Pública de Educación en el Perú no está siendo efectiva, según el informe final “Evaluación de política pública en educación” de la Contraloría General de la República. De acuerdo al órgano de control público, existe baja calidad de educación, serias deficiencias en el acceso a la educación de la población menor de 6 años, de la población rural y de extrema pobreza; hay deficiencias en la gestión de la educación que es centralizada y no cuenta con mecanismos de seguimiento ni evaluación del sistema educativo. Asimismo, el informe señala que los docentes tienen bajo desempeño e insuficiente capacitación; la infraestructura escolar básica es muy deficiente ya que no garantiza ni la comodidad ni el adecuado saneamiento de los alumnos (importante proporción de Instituciones Educativas no cuentan con agua, luz ni desagüe); y la educación universitaria no viene contribuyendo a establecer un buen nivel de competitividad en el país. Sobre la eficiencia, referido al uso adecuado de los recursos del Estado, indica que la Política Pública de Educación en el Perú no ha sido eficiente en la asignación del presupuesto mínimo requerido para brindar una educación de calidad, que según lo definido en el Acuerdo Nacional debiera ser del 6% del PBI. El informe señala además que no se alcanza los niveles de suficiencia efectivos para que niñas, niños y jóvenes adquieren las capacidades para lograr ser competitivos individualmente y como sociedad. En torno a la distribución equitativa de los gastos y beneficios entre las diferentes poblaciones, muestra que la Política Pública de Educación tiene la tendencia de asignar limitados recursos financieros a los departamentos menos favorecidos, en los que existen mayores carencias, menor índice de desarrollo humano y mayores índices de pobreza. Al evaluar el criterio de conveniencia, referido a la evaluación del diseño, nuevamente la Política de Educación es desaprobada debido a que tiene un diseño desarticulado, sin prioridades y poco integrado a la realidad nacional, donde los programas no están vinculados con los lineamientos de la política. La Contraloría recomienda definir medidas e indicadores para monitorear una adecuada implementación del Proyecto Educativo Nacional al 2021 y que todos los esfuerzos en educación que se vienen realizando se reorienten a los objetivos estratégicos o se descarten, y los nuevos programas educativos que se incorporen deben estructurarse de acuerdo a estos lineamientos. Esta evaluación, según la Contraloría General de la República, busca establecer la existencia de una política pública en educación, conocer sus características, su calidad en el diseño y ejecución, y el impacto que tiene sobre la ciudadanía. Ha tenido seis criterios: efectividad, eficiencia, suficiencia, equidad, sensibilidad y conveniencia. (Julia Vicuña Yacarine, periodista Tarea). Ver informe |
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Ministerio de Educación entrega entre junio y julio Presentan manual para padres ¿Qué es lo que deben aprender los niños o adolescentes?, ¿Qué actividades van a realizar para lograr estos aprendizajes? ¿Qué puedes hacer en casa para acompañar y ayudar en la educación de tu hijo? Son algunas de las interrogantes que el Manual para Padres del Ministerio de Educación responderá. Según el ministro de Educación, José Antonio Chang, el objetivo de esta guía es acercar a los padres de familia a la escuela y que éstos tengan conocimiento certero de las competencias mínimas que deben aprender semestralmente cada uno de sus hijas o hijos durante el periodo escolar. Próximamente el Ministerio de Educación hará público los contenidos curriculares, que en el 2009 serán modificados “eliminando los conocimientos superfluos e incidiendo en competencias y habilidades necesarias para que el niño o niña se desarrolle en la vida”, señala una nota informativa del sector. Más información |
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Por los derechos de personas con discapacidad El Open Society Institute, el Sigrid Rausing Trust, el Departamento para el Desarrollo Internacional del gobierno británico, y un donante anónimo, otorgarán un total de 700 mil dólares estadounidenses en subvenciones de un año de duración que varían desde los 5 mil hasta los 50 mil dólares, dirigidos a organizaciones que trabajan con personas con discapacidad. El propósito es contribuir al aumento de la concientización, el fortalecimiento de alianzas y redes, y la defensa de derechos, en el marco del primer aniversario de la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) de las Naciones Unidas. Para poder optar al programa de subvenciones de este año, las organizaciones aplicantes deben tener su sede y realizar la mayoría de sus actividades en: América Latina, Ecuador, Nicaragua y Perú; en África, Ghana, Namibia y Uganda; en Asia, Bangladesh. En estos países, el Fondo apoyará actividades de las organizaciones de personas con discapacidad que contribuyan al avance de la CDPD a nivel nacional. Más información |
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Juegos Nacionales Deportivos Escolares
450 estudiantes seleccionados de diferentes planteles de Lima iniciaron la jornada con una carrera motivacional de 5 kilómetros, que se inició en el interior del Estadio y prosiguió por los alrededores del estadio y que fue custodiada por los promotores culturales y técnicos deportivos del Ministerio de Educación, con ayuda de efectivos de la Policía Nacional. Esta jornada deportiva, que es considerada como la más importante del calendario deportivo escolar del año, culminará el 30 de noviembre y está organizada por el Ministerio de Educación, la UNESCO, El Instituto Peruano del Deporte, la Dirección de Participación Ciudadana de la Policía Nacional y las Unidades de Gestión Educativa en el Perú. Los deportes que estarán presentes en estas competencias son balonmano, ajedrez, atletismo, básquetbol, fútbol, futsal, natación, tenis de mesa y voleibol. Los ganadores a nivel nacional, participarán representándonos en los Juegos Sudamericanos Escolares de Montevideo – Uruguay. Más información |
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Programa
de Gobierno lo replica
El programa “Protectores de la Salud”, que se ejecutará en el marco del Convenio MINSA-MINEDU, tiene como objetivo “contribuir con la formación de estudiantes líderes de la salud con el fin de impulsar acciones de mejora de su salud y de sus pares escolares”. Para ello, se han planteado como meta para este 2008, implementar el piloto del programa en cinco (05) Instituciones Educativas de Lima, Cusco, Arequipa y San Martín. En cada I.E. se espera tener 6 a 8 alumnos y 2 docentes coordinadores. Más información |
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Garantizará acceso de educación
El Plan de Igualdad de Oportunidades de Puente Piedra está organizado en cuatro ejes: Salud y Educación, Fortalecimiento de la ciudadanía, Derechos y Participación de la Mujer, e Independencia Económica de la Mujer. De ellos se desprenden acciones, cuya ejecución compromete no sólo al gobierno local, sino al conjunto de actores sociales del distrito. El municipio en educación, según el plan, fortalecerá los contenidos de la educación básica con formación en valores y educación sexual; ampliará los programas de alfabetización en el distrito con participación de la ciudadanía; incorporará el enfoque de equidad de género en la comunidad educativa e implementará casas de la mujer en todo el territorio distrital. Asimismo, evaluará periódicamente la calidad educativa en el distrito; implementará servicios descentralizados de bibliotecas, ludotecas y módulos informáticos y organizará campañas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres. Más información |
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Revela investigación de UNESCO Clima escolar y nivel socioeconómico y cultural determinan aprendizaje
Según el estudio, realizado por la UNESCO y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación –LLECE-, la equidad en la distribución de los aprendizajes en los diferentes estratos de la población es una tarea que aún está por cumplirse porque existen importantes disparidades entre los países y al interior de ellos. Una de las causas de esta desigualdad, señala la investigación, reside en las condiciones económicas, en específico la producción y la distribución del ingreso. Esto explicaría por qué países con mayores ingresos como Chile, Argentina y Uruguay presentan, en general, mejores resultados. El SERCE se realizó entre 2004 y 2008 y participaron 100.752 estudiantes de 3er grado y 95.288 de 6º grado que fueron evaluados en Matemática, Lectura y Escritura y Ciencias de la Naturaleza en 16 países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay, más el Estado mexicano de Nuevo León. Más información |
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Educación superior es un derecho humano y bien público
La Declaración de la CRES indica que en la inmensa tarea de expandir la cobertura en América Latina y el Caribe, “tanto el sector público como el privado, están obligados a otorgar una Educación Superior con calidad y pertinencia, por lo que los gobiernos deben fortalecer los mecanismos de acreditación que garanticen la transparencia y la condición de servicio público”. El documento es amplio y entre diversos aspectos plantea la necesidad de una mayor integración regional en los campos de investigación científica y de formación de recursos humanos calificados: adopción de instrumentos que promuevan la inclusión social de género, étnica, y de personas con necesidades especiales; el crecimiento de los sistemas de educación superior en cada país no solo en números sino en formas alternativas como la educación a distancia, capaces de cumplir la misión de democratizar el conocimiento y expandir el número de vacantes. Esta Conferencia, que reunió a 3.500 personas de 33 países, se realiza a 10 años de la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), ha contribuido a identificar los principales planteamientos de América Latina y el Caribe ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009. Más información |
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Cómo pueden cambiar el mundo ciudadanos activos y estados eficaces
El libro desafía la creencia de que el desarrollo de los países más pobres depende únicamente del comportamiento de los países más ricos, y busca demostrar que el desarrollo sólo ocurre de abajo hacia arriba, es decir, con sociedades y ciudadanos activos y con Estados eficientes que garanticen la seguridad y el cumplimiento de la ley, y que sean capaces de promover un crecimiento económico que beneficie a todos. “Durante demasiado tiempo los expertos han cruzado los dedos esperando que el crecimiento económico por sí solo fuera suficiente para acabar con la pobreza. Pero se ha ignorado conscientemente que las desigualdades impiden que el crecimiento se traduzca en menor pobreza. Ahora está más claro que nunca que la única forma de acabar con las flagrantes desigualdades que han condenado a la miseria a más de 1.000 millones de personas es a través de una redistribución profunda de poder, bienes y oportunidades”, afirma Gonzalo Fanjul, director de investigaciones de Intermón Oxfam. El libro, informe estrella que Oxfam Internacional lanza cada 10 años, da una mirada a lo aprendido en más de 100 países en los últimos diez años y hace una reflexión audaz acerca de cómo afrontar las próximas décadas de lucha contra la pobreza. (Intermón Oxfam). Más información |
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En Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa Evaluación Educativa como Derecho Humano “Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos, ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación que se está recibiendo ha de entenderse también como un derecho”, sostienen F. Javier Murillo y Marcela Román en su editorial de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa (RIEE). En el primer número, los directores de la RIEE señalan que la evaluación “es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al conocimiento y a las oportunidades disponibles en la sociedad”. A esta revista, que reúne a reconocidos investigadores y expertos del mundo de la evaluación en educación, se puede acceder en: http://rinace.net/riee |
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Ya salió:
Revista Tarea Nº 68. Las evaluaciones de docentes en el Perú Tarea Ayacucho
. Proyecto
Educativo Local. Una experiencia para compartir Tarea Cusco
.
Etnomatematicas y cosmovisión andina Tarea Independencia . Según estudio de Tarea. 45 de cada cien estudiantes trabaja, en Independencia
. Visite el stand de TAREA 180-A. Feria Internacional del Libro FIL-Lima 2008 |
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| Voz pública | ||||||||||||
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Proyecto Educativo Local Una experiencia para compartir Aceptar el cambio siempre fue difícil, quizá por la pérdida de confianza a las mejoras educativas que constantemente hemos atravesado y sufrido los actores de la educación; que nos ha llevado precisamente a ello, aceptar que el cambio es difícil. Pero que distinto es proponer el cambio desde nuestra realidad, visualizando nuestra problemática, tomando en cuenta todo el contexto nacional, regional y sobre todo, local, con propuestas que vienen desde los padres y madres de familia, los estudiantes, las organizaciones sociales de base, los docentes y directores de las instituciones educativas de todos los niveles; así como de las autoridades; sin dejar de lado las políticas del Proyecto Educativo Nacional (PEN), del Plan Nacional de Educación Para Todos (PNEPT) y del Proyecto Educativo Regional (PER). Así hemos venido trabajando el Proyecto Educativo Local (PEL) del distrito Jesús Nazareno, provincia de Huamanga, de una forma participativa y democrática. En julio del 2006, por iniciativa del Alcalde, Amilcar Huancahuari Tueros, de quien se recibió la propuesta para elaborar el Proyecto Educativo en el distrito. Al inicio la participación fue reducida, sobre todo de los docentes, pero poco a poco con esfuerzo, perseverancia y compromiso de buscar el cambio para mejorar nuestra educación, el Equipo Técnico, fuimos empoderándonos junto con los demás actores educativos. La construcción de éste Proyecto Educativo Local ha sido por etapas, quizás un poco lento; pero con pie firme y con un norte bien definido: “Mejorar la calidad educativa”. La primera etapa fue la de sensibilización, la más larga y con mayores obstáculos, principalmente por la confusión que se tenía con la municipalización, pero por lo expuesto anteriormente, se logró compromisos. La segunda etapa fue el empoderamiento de los actores y superación de algunas dificultades que existían a nivel de directores y docentes nos llevó a realizar talleres como: Elaboración de Proyecto Educativo Institucional (PEI), y Estrategias para la Comprensión Lectora, entre otros. La tercera etapa fue la del recojo de información sobre la problemática que cada actor tenía desde su ámbito; para ello se realizaron dos encuentros distritales. Finalmente, luego de la redacción del documento se ha validado este con la participación y consulta a los ciudadanos, donde además se han recogido sus compromisos, ya que sumando esfuerzos y asumiendo nuestras responsabilidades, sabiendo lo que nos toca a cada uno, cumpliremos el lema de nuestro distrito: “Jesús Nazareno, un distrito educador y saludable”. Las autoridades locales y el Equipo Técnico del PEL, estamos seguros que así va a ser, por ello nos sentimos comprometidos en seguir adelante, apoyando en la ejecución de las acciones que se han programado para cumplir nuestros cuatro objetivos: 1. Una Educación Inclusiva e Intercultural que atiende la Diversidad. 2. Procesos de Enseñanza Aprendizaje pertinentes a la realidad local y regional. 3. Un distrito educador y saludable. 4. Ambientes y materiales educativos que respondan a las necesidades socioculturales de los estudiantes. Y es que ser parte del Equipo Técnico del PEL en Jesús Nazareno, me ha llevado a involucrarme en ésta experiencia enriquecedora, no sólo como persona, sino también como docente y ciudadana, invito a aquellas autoridades, colegas, padres de familia que desean trabajar por el desarrollo humano, lo hagan, porque los niños, niñas, adolescentes y jóvenes merecen este cambio. (Derly Elena Casapía Valdivia, Coordinarora del Equipo Técnico del PEL, distrito de Jesús Nazareno) |
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Retos del proyecto educativo local Jacinto Sacsara de Socos, Huamanga, Ayacucho y Roberto Mamani de Maranura, La Convención, Cusco; han coincidido dos veces en la escuela interdepartamental campesina, espacio no formal de formación y capacitación de adultos que lideran organizaciones campesinas, y que anualmente organiza la Federación Departamental de Campesinos del Cusco con apoyo de distintas organizaciones e instituciones, atendiendo las necesidades y demandas de la población campesina. Así mismo, Jacinto y Roberto que tienen la misma edad, tuvieron que enfrentar, durante su infancia, distintos problemas para acceder al derecho a la educación. Roberto Mamani, recuerda, que “el año 60, más o menos, cuando el ‘llaqtatayta’ se dio cuenta que en mi comunidad habían contratado un profesor para que los hijos vayamos a estudiar, vino con su gente en caballos a destrozar y quemar la escuelita”. “Los gamonales nos quitaban hasta la comida, no querían que vayamos a la escuela, pero igual íbamos a escondidas, teníamos que caminar lejazos. En la época de sendero ha sido peor, a la escuela sólo ibas si vivías cerquita; y cuantas veces he tenido que escapar para que no me maten, a cuantos no he visto morir peor que perros cumpita”, recordó Jacinto viajando de Huancavelica a Ayacucho. Y como esa historia, hay innumerables hechos que a veces no están en la memoria escrita de nuestros distritos rurales, que ahora quieren construir su Proyecto Educativo Local. A diferencia de las épocas en que vivieron Jacinto y Roberto, actualmente no hay gamonales ni violencia política; pero el hambre y la consecuente desnutrición crónica, las enormes distancias que recorren niños y niñas para ir a la escuela; los contenidos curriculares inadecuadamente diversificados, así como el insignificante 4% u 8% de jóvenes que tiene acceso a algún tipo de educación superior, evidencian el abandono que aún subsiste en las zonas rurales de nuestro país, y que la ausencia de gamonalismo o violencia política, no ha significado nada. ¿Cómo podemos responder ante la necesidad de formar ciudadanos capaces desde nuestras escuelas y cómo plasmamos esto en nuestros Proyectos Educativos? Construir con ellos la memoria, es importante, que Jacinto y Roberto sean parte de la historia contemporánea de su localidad para juntos encontrar salidas que rompan el círculo de pobreza e impedir que sus descendientes engruesen las filas de la población económicamente activa en condición de extrema pobreza y cuya principal actividad es la agricultura. Si la tendencia es construir democracia desde nuestras escuelas, que el estudiante tenga la “posibilidad y el deseo de obedecer y gobernar alternativa y libremente, conforme a los preceptos de la virtud” como proponía Aristóteles, o visto de otra forma (García Canclini), que pueda “comprender la importancia del Imperio Romano y de la Revolución Francesa como antecedentes del derecho y de la ciudadanía que finalmente le pertenecen”; pero no sólo con lecciones discursivas, sino, a partir de reflexionar su entorno con las afirmaciones y los contextos de tales discursos. Que los cursos como geometría, aritmética, trigonometría, álgebra, química, biología e incluso cursos de letras y demás, en parte sean desarrollados en la chacra, y que esto permita recoger datos utilizables -documentalmente- en la adecuación de tecnologías sofisticadas, en el riego por ejemplo, elaborando así instrumentos de gestión que junto a otros similares y de ‘mayor’ oficialidad como es el Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional, así como los Planes de Desarrollo concertados de cada espacio, facilitarán su implementación. Existen, compromisos como el Acuerdo Nacional y la suscripción de los Objetivos del Milenio que permitirían argumentar irrefutablemente por qué se tendría que implementar tecnologías adecuadas que nos permitan mejorar exponencialmente la calidad de vida de nuestras poblaciones rurales. Primero el riego obviamente, que resolverá el problema de nuestra agricultura estacionaria, para luego pasar a diversificar nuestros cultivos que garanticen una alimentación balanceada y rica en nutrientes, eliminando así la desnutrición crónica. La escuela puede contribuir en esto. Nuestro Proyecto Educativo Local tendrá así un inmejorable cimiento; con docentes que asumieron el desafío de trabajar en la zona rural, poniéndose al servicio del sector más postergado de la región, donde los retos del bilingüismo junto a los de la interculturalidad, deparan largo trecho a recorrer. Trabajemos por un Proyecto Educativo que responda al contexto y establezca un continuo diálogo intersectorial. (Renan Villafuerte comunicador Tarea Ayacucho) |
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| Tarea Cusco | ||||||||||||
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Etnomatematicas y cosmovisión andina Profesores de Tarea Cusco participaron del taller de etnomatemáticas y escuela rural en la cosmovisión andina. El evento permitió que los docentes reflexionaran y socializarán sobre el uso de sus propias formas de representación en el mundo andino a través de los patrones culturales que son parte de su vivir. Del mismo modo se trabajo sobre el rol del docente y su ubicación en el mundo andino, este tema generó gran polémica por la responsabilidad que ello implica: docentes andinos que son formados académicamente en el mundo occidental y su práctica es en el mundo andino: ¿qué hacer? tema pendiente para seguir trabajando. Uno de los grandes aportes al evento fue realizado por el profesor de Tarea Laureano Martines Jaquehua, quien desarrollo la exposición sobre el calendario agrofestivo del maíz de la comunidad de queromarka, quien nos dio elementos valiosos para la comprensión y valoración de los patrones culturales andinos en relación a la etnomatemática. (Justina Nuñez, Nulez, Formación de Docentes EIB Tarea) |
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Según estudio de Tarea 45 de cada cien estudiantes trabaja, en Independencia
El estudio, que alerta sobre el alto índice de trabajo infantil, intentó tomar una radiografía de la población escolar de Independencia para lo cual comprendió a estudiantes de primaria y secundaria de 15 colegios, distribuidos en las seis zonas del distrito, fue presentado el 26 de junio en el auditorio de la Municipalidad de Independencia.
“Es muy importante que este estudio sea conocido por las familias de los estudiantes, por los colegios donde estudian los niños que trabajan y por las autoridades nacionales y la sociedad en general. Felicito y agradezco a Tarea y a la Organización Internacional del Trabajo (OIT) por el diagnostico”, afirmó el burgomaestre.
Indicó que las 1.501 encuestas realizadas a estudiantes de ambos sexos, del 2° grado de primaria al 5° año de secundaria, seleccionados al azar y distribuidos en 15 instituciones educativas, pertenecientes a las seis zonas del distrito, fueron realizadas por la empresa CONECTA “que nos facilito su saber”, señaló.
“Las cifras de este diagnostico son reveladoras. En primer lugar, el nivel de trabajo infantil en Independencia es el más alto del promedio en el país, según las cifras que se manejan en la actualidad, por otro lado, el índice de trabajo peligroso es más elevado del que uno se puede imaginar”, dijo. Al ver a una niña, niño o adolescente trabajando en la calle se piensa que lo hace por necesidad y se queda en esa parte del análisis, pero este diagnostico identifica qué tipo de trabajo es el que está haciendo y si son perjudiciales para niñas, niños y adolescentes, para su salud, su desarrollo, y si los están exponiendo físicamente e intelectualmente, explicó Kathia Romero. Fue tajante al señalar que los 4,9 nuevos soles que reciben, en promedio, diariamente no justifican las tareas que están realizando. “El reto que tiene Tarea es lograr que este diagnóstico pueda generar medidas desde la municipalidad para enfrentar esta problemática sobre todo desde la escuela”, indicó.
Otro hallazgo es que el iniciador del trabajo infantil es un familiar, “la propia familia es la que está involucrando al niño, a la niña en el trabajo, frente a esto se precisa implementar políticas especificas de atención a la familia para prevenir y retirar a los niños del trabajo”, señaló Ruíz.
El hallazgo más preocupante está referido a la peligrosidad de los trabajos
que realizan niños, niñas y adolescentes. Frente a esta realidad, el
especialista destacó que “este diagnostico tiene que ser una herramienta de
acción y sensibilización de las familias de Independencia, de las escuelas
ese es el valor de este estudio que puede ayudar a visibilizar este problema
para que la población conozca est
Carmen Huamalí, responsable de la Demuna de Independencia al tiempo de
señalar que este estudio dará luces para elaborar políticas locales a favor
de la población, destacó la edad temprana en que niños y niñas empiezan a
trabajar, así como el involucramiento de los padres de fa Por su parte Maria del Carmen Santiago Bailetti, subdirectora de Defensorías del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) reconoció la voluntad y compromiso del alcalde de Independencia frente ala problemática que afecta a niñas y niños de su localidad. Asimismo, reconoció y felicitó el trabajo de Tarea, “es un estudio impecable que da luces no solo de la situación que están atravesando niñas y niños, sino también da luces de donde se debe actuar con respecto a la problemática. Creo que todas las defensorías del Perú deberían articularse a las iniciativas que orienten a tener información respecto a la situación de los niños de su localidad porque nadie puede promover, defender, ni vigilar con vendas en los ojos”, advirtió
Para la funcionaria el estudio rompe algunos mitos: los menores que
trabajan son niños y niñas solos y que trabajan para ayudar al hogar, según el
estudio trabajan con su madre, padre o algún otro familiar y lo que ganan si
bien es para ayudar a la economía familiar también destinan un monto para
ellos “seria importante saber qué es eso que quieren, por qué
destinan horas de su tiempo para t Finalmente, David Gamarra, presidente la Mesa de Educación y Cultura de Independencia agradeció a todos los presentes a la presentación del Diagnóstico sobre niñas, niños y adolescentes que estudian y trabajan en el distrito de Independencia. La presentación de los resultados del diagnóstico fue organizada por la Municipalidad de Independencia, la Mesa de Educación y Cultura de Independencia y Tarea Asociación de Publicaciones Educativas. (Javy) |
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Visite el stand de TAREA 180-A Feria Internacional del Libro FIL-Lima 2008
La FIL-Lima 2008 que se realizará en el Centro de Convenciones Jockey Plaza, este año tiene como país invitado a Chile, en cuyo pabellón de 300 metros cuadrados exhibirán su más variada producción literaria, cultural y de entretenimiento, espacios infantiles lúdicos y de encuentro con sus artistas visitantes. Escritores de la talla de Jorge Edwards y Gonzalo Rojas, ambos chilenos y ganadores del premio Cervantes participarán en la FIL-Lima 2008, al igual que la escritora nicaragüense Gioconda Belli. Entre las editoriales peruanas estará TAREA en el stand 180-A. Los esperamos. La entrada al público será de un nuevo sol que además le da derecho a participar al sorteo de un módulo de biblioteca de diez mil soles en libros. Los menores de 12 años y los mayores de 70 años no pagan. Más información |
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. Seminario de educación rural. “Tejiendo redes de actores educativos para el desarrollo Rural”
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IX
Encuentro Internacional Virtual. Educa Zaragoza 2008.
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Seminario de educación rural Organizan la Central Peruana de Servicios – CEPESER y Asociación Chira, en el marco del proyecto: “Desarrollo de un sistema participativo de gestión pública de la Educación Productiva de la Cuenca Catamayo Chira”. Colaboran: Tarea Asociación de Publicaciones Educativas y Fe y Alegría Perú. Se realizará en Piura, del 31 de julio al 3 de agosto. Más información IX Encuentro Internacional Virtual Educa Zaragoza 2008. El encuentro que se realizará del 14 al 18 de julio en el Auditorio – Palacio de Congresos de Zaragoza, en el contexto de la Exposición Internacional Zaragoza 2008, tiene como lema: La innovación en educación y formación: Una navegación responsable. Las inscripciones podrán realizarse desde el día 01 de febrero 2008 hasta el día 01 de julio 2008. Más información Diseño y producción digital de series radiofónicas con fines educativos Se desarrollará en línea del 7 de Julio al 14 de Diciembre de 2008. Está abierto para los profesionales que tienen a su cargo proyectos educativos, interesados en la radio en el contexto de la producción y transmisión digital. Más información “Luchemos contra las Peores Formas de Trabajo Infantil” Convocan la Mesa de Parlamentarios por la Erradicación de las Peores Formas de Trabajo Infantil y el proyecto Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos. Esta dirigido a periodistas de prensa escrita, radio y televisión de Lima. Los trabajos serán recibidos hasta el 04 de Agosto del 2008, en la Oficina del Proyecto de "Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos" Jr. Larco Herrera 1057 Magadalena a las 17:00 horas. Los mejores reportajes de televisión, prensa escrita y radio recibirán S/.4 mil nuevos soles y trofeo. Más información VII Congreso Nacional de Educadores "Desarrollo de Capacidades y Motivación" La convocatoria está dirigida a directores y profesores de colegios públicos y particulares; educadores en general, estudiantes y egresados de las facultades de Educación y Psicología. Se realizará del 5 al 7 de agosto en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) - Campus Monterrico. Más información Entre adolescentes y adultos Organiza Punto Seguido, reflexionará sobre los modos en que el “entre” generaciones se construye cotidianamente en las instituciones. Se realizará el 7 y 8 de noviembre de 2008 en el Colegio ECOS, Serrano 930, Buenos Aires, Argentina. Más información XI Congreso de la AICE La ciudad mejicana de Guadalajara acogerá el próximo Congreso Internacional de Ciudades Educadoras previsto para el año 2010. El tema propuesto por Guadalajara para el XI Congreso es: "Deporte, políticas públicas y ciudadanía. Retos de una Ciudad Educadora". Más información Publicaciones Claves para pensar Iberoamérica
Sanches Rossini, Maria Augusta
Profesores muy motivados. Un liderazgo positivo promueve el bienestar docente
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| PNAIA ¿se esta cumpliendo? | ||||||||||||
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Trabajo
infantil
Según la Encuesta Nacional de Hogares del IV Trimestre de 20001 (ENAHO-IV), del Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI), entre 1993 y 2001 el trabajo infantil (menores de 6 a 11 años) se multiplicó nueve veces, elevándose de 2,5 por ciento a 21,7 por ciento. En tanto, el trabajo adolescente (menores de 12 a 17 años) se elevó en algo más de dos veces, de 13,7 por ciento a 32,5 por ciento. Kathia Romero, coordinadora nacional del Programa de Erradicación del Trabajo Infantil para Sudamérica (IPEC) de la OIT, dijo a SEMlac que aunque no cuentan con datos recientes sobre la cantidad exacta de niños que laboran, se estima que 70 por ciento de ellos se encuentran en las zonas rurales. El trabajo infantil es un problema antiguo en este país sudamericano, pero recién empezó a ser tratado desde 2001, año en que Perú ratificó los convenios que establecen el rango mínimo de edad para la ejecución del trabajo infantil y sus peores formas. Romero advirtió que, entre otras consecuencias, el empleo infantil "les resta horas de escuela a niñas, niños y adolescentes y les genera agotamiento, lo que no les permite acceder de manera satisfactoria porque entran en condiciones de desventaja frente al niño que duerme y come bien", agregó. También influye negativamente el hecho de que las escuelas a las que acuden las familias pobres no disponen de recursos suficientes y tienen limitadas y sobrepobladas sus aulas de clase, lo que imposibilita una educación personalizada. Tampoco hay programas educativos que atiendan especialmente a esa población y no pocas veces el director y los profesores desconocen la problemática del trabajo infantil. "En cierto modo hay marginación por desconocimiento y, otras veces, por excepción, porque igual terminan creándose diferencias con esa población que no recibe lo que necesita, ya sea por agotamiento o por sobreprotección, por creerse que 'pobrecito esta trabajando' y no logran un aprendizaje completo", explicó. Los resultados de una investigación realizada por la organización Tarea Asociación de Publicaciones Educativas en Independencia, distrito ubicado en zona norte de Lima Metropolitana, nuevo eje de desarrollo económico de la capital peruana, alertan sobre el alto índice de escolares de primaria y secundaria, 44 por ciento, que ha realizado una actividad económica fuera de su casa. El estudio, que intentó tomar una radiografía de la población escolar de Independencia, comprendió a estudiantes de primaria y secundaria de 15 colegios, distribuidos en las seis zonas del distrito. Los resultados se darán a conocer el 24 de junio. Jorge Chávez, educador y coordinador del Proyecto Fortalecimiento de Políticas y Estrategias Educativas Locales para la Prevención del Trabajo Infantil de Tarea, dijo a SeMlac que del total de escolares que tiene experiencia laboral, 26,8 por ciento son menores de 14 años. "La problemática es mucho más compleja para el distrito de Independencia, porque en términos gruesos ese indicador se calcula en 12 por ciento para la Región Lima. Nos estamos preguntando qué tipo de trabajo realizan y estamos haciendo cruces más finos para saber si estas labores son peligrosas por la naturaleza de lo que realizan y por las condiciones en que se llevan a cabo", explicó. Según Chávez, otro hallazgo del estudio es que tanto los escolares que trabajan como los que no trabajan carecen de oportunidades recreativas, lo cual "peligrosamente se refleja en su afluencia de los menores al tragamonedas (ocho por ciento del total de las personas entrevistadas). Otra forma de entretenimiento es Internet", agregó. Para el educador, la situación de riesgo y violencia que existe en las calles y la ausencia de los padres hacen que la principal forma de entretenimiento de los escolares sea la televisión. "Los indicios que estamos encontrando en esta investigación nos impulsan a considerar políticas y acciones para brindar oportunidades recreativas y formativas, más allá del tiempo escolar", afirmó. (semlac) |
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| Construyendo el Plan nacional de EPT | ||||||||||||
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¿Educación para todos? ¿La educación en el país está mejorando? Se pregunta Martha López de Castilla del Instituto de Pedagogía Popular (IPP) en un artículo en el que analiza y reflexiona el Informe de Seguimiento de Educación para Todos (EPT) en el Mundo 2008. Para López de Castilla los datos que contiene el Informe presentan niveles de avance y estancamiento (y en algunos casos retroceso), pero por ser globales, esconden las diferencias que hay entre unos países y otros y también en diferentes grupos de población en cada país. “Los estándares internacionales no son un parámetro muy adecuado para medir los logros, porque hay países que tienen realidades muy difíciles y presionan los promedios hacia abajo. Las pruebas internacionales de medición de la calidad no dicen mucho acerca de la pertinencia de la educación, porque no toman en consideración realidades específicas de los estudiantes, que son las que determinan qué es lo que deben aprender” señala. Ver artículo |
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El peligro de olvidar |
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Convocan a prensa escrita, radial y televisiva Concurso Nacional de Periodismo CVR + 5
Podrán participar los trabajos publicados entre el 15 de agosto y el 15 de septiembre del 2008 en cualquiera de los medios de comunicación de difusión periódica: televisión, radio, prensa escrita (diarios y revistas) de nivel local, regional o nacional. Más información |
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Para recordar Julio |
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1º sábado
Día Internacional de las Cooperativas 2008 Año Internacional de la papa
2008
Año Internacional de los Idiomas |
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Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas
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Con
la participación de más de cinco mil alumnos de las Instituciones Educativas
Públicas y Privadas de Lima y Callao se iniciaron los Juegos Nacionales
Deportivos Escolares JNDE 2008 que en esta oportunidad trae como gran
novedad la competencia de balonmano. La cita fue en el Estadio Municipal de
Miraflores Niño Héroe Manuel Bonilla.
El
proyecto “Niños Guías de Salud” de la ONG EDUVIDA, que 
La municipalidad de Puente Piedra garantizará el acceso a una educación de
calidad para varones y mujeres, y promoverá la cultura y el deporte, de
acuerdo a lo establecido en su Plan de Igualdad de Oportunidades 2008-2013,
instrumento de gestión que, desde el 18 de junio, se ha convertido en una
política pública local orientada a promover el desarrollo social con equidad
de género.
El
clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de los
estudiantes de América Latina, mientras que la segregación escolar por
condiciones socioeconómicas y culturales, tiene una relación negativa con el
rendimiento y es la segunda variable de mayor importancia, concluye el
La
Educación Superior es un derecho humano y un bien público social que los
Estados tienen el deber fundamental de garantizar, fue una de las
conclusiones de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América
Latina y el Caribe - CRES 2008 que se realizó en la ciudad de Cartagena de
Indias, Colombia, del 4 al 6 de junio.
Acabar con la pobreza no es un tema prioritario en la agenda de la Comunidad
Internacional, ya que sólo el 10% de la investigación mundial en salud se
destinó a enfermedades que afectan al 90% de la población mundial, advierte
Oxfam Internacional en su última publicación
En la presentación, el alcalde de Independencia Novell Yomond señaló que con
su presencia quería hacer evidente su apoyo y compromiso a la lucha por la
erradicación del trabajo infantil en su localidad y que desde “el gobierno
local nos ponemos a disposición de ustedes para contribuir a su discusión a
fin de que todos tomemos conciencia”.
Por su parte Liliam Hidalgo, presidenta de Tarea Asociación de Publicaciones
Educativas afirmó que el trabajo infantil es un indicador de que la sociedad
todavía requiere un conjunto de cambios urgentes e importantes. “El trabajo
infantil es una de las formas de cómo se manifiesta la desigualdad que
persiste entre nosotros, pese a que se viene dando un desarrollo económico
en el país de cerca del 8%”, dijo.
Jorge Chávez, educador y coordinador del Proyecto Fortalecimiento de
Políticas y Estrategias Educativas Locales para la Prevención del Trabajo
Infantil de Tarea, al momento de presentar los resultados de
Kathia Romero, coordinadora nacional del Programa de Erradicación del
Trabajo Infantil para Sudamérica (IPEC) de la OIT, al comentar el estudio
reconoció el esfuerzo que se viene haciendo por abordar este problema en el
distrito.
Isaac Ruíz, jefe del Programa Promoción de Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes de CESIP, al comentar el diagnóstico resaltó, entre otros
aspectos, la edad en que empiezan a trabajar. “La mayor parte de niñas,
niños y adolescentes han empezado a trabajar a muy temprana edad 6 o 7 años,
eso quiere decir que este fenómeno está empezando desde muy temprano y que
por lo tanto las medidas que se tienen que tomar deben considerar eso”,
afirmó.
e tema y sus características”. 
milia en esta
problemática.
ener dinero y adquirirlo”.
Del
24 de julio al 3 de agosto la Cámara Peruana del Libro (CPL) organiza la 13ª
Feria Internacional del Libro (FIL-Lima 2008), considerada la más grande e
importante del rubro editorial a nivel nacional, desarrollará 200
actividades de una variada agenda que comprende presentaciones de libros,
conversatorios, talleres, homenajes, actividades para la niñez y
espectáculos artísticos. ![[Andinos%20y%20mediterr%C3%A1neos[1].jpg]](http://bp1.blogger.com/_NUCGbzV1Ekk/SGAvNuKlFcI/AAAAAAAACko/_Uk7eP5Z2Fk/s1600/Andinos%2520y%2520mediterr%25C3%25A1neos[1].jpg)
Reúne
seis ensayos disciplinarios compilados por el filósofo José Ignacio López
Soria. Será presentado el viernes 4 de julio a las 7 de la noche en el
Centro Cultural PUCP (Camino Real 1075, San Isidro). Lo comentan Richard
Webb, Vicente Santuc y Gonzalo Portocarrero. La publicación ha sido
coeditado por el Fondo Editorial del Congreso y la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura - OEI, Andinos y
mediterráneos incluye contribuciones de Francisco José Piñón (Estado),
Benjamín Marticorena (Ciencia y tecnología), Gonzalo García Núñez
(Economía), Aníbal Quijano (Historia), José Rivero (Educación) y Mirko Lauer
(Cultura). 
Este
libro nace del deseo de establecer un diálogo fecundo con los educadores y
educadoras que están en contacto con personas en formación. Para la autora,
el profesor o profesora más que enseñar, "poliniza" las mentes y las almas.
Este
libro ofrece numerosas sugerencias y actividades, de fácil aplicación en las
escuelas, para mejorar el liderazgo y la eficacia de los órganos intermedios
de gestión, como jefaturas de departamento, direcciones de ciclo, reuniones
de tutores, etc., pretendiendo además abarcar todos los aspectos de la vida
de la escuela. Esta publicación es sumamente útil y estimulante para quienes
se preocupan por la calidad de la educación y la buena práctica profesional
de los docentes. 
De
acuerdo con las estadísticas oficiales, uno de cada cinco menores entre seis
y 17 años de edad, que trabajan, está excluido del sistema educativo
peruano, situación que de no revertirse llevará a miles de niñas, niños y
adolescentes a un futuro de postergación, discriminación y pobreza.
El
Movimiento Para Que No Se Repita’ (PQNSR) y el Consejo de la Prensa Peruana
con el auspicio de la Defensoría del Pueblo, la Mesa de Concertación para la
Lucha contra la Pobreza, la Cooperación Internacional para el Desarrollo y
la Solidaridad (CIDSE – Perú) y la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales
del Perú; convocan a periodistas, investigadores y comunicadores sociales de
los medios de prensa escrita, radial y televisiva a participar en el
“Concurso Nacional de Periodismo CVR + 5”. 