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| Boletín Mensual | Lima, 30 de mayo del 2008 | Año 7, Nº 71 |
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ENTRE CUMBRES Y CRUCES El desarrollo con equidad es una meta muy seria para dejársela solo a las autoridades
Mayo es en el Perú el mes de las cruces. Por todo el ande y en la periferia de las ciudades, incluida Lima, se hacen vigilias y procesiones en torno a la Cruz que corona una cumbre tutelar. Ha sido también el mes de las cumbres. Así, en plural, porque efectivamente hubo varias. La ciudad fue escenario de diversos encuentros en dos espacios importantes: el ALC-UE con la presencia y participación de representantes de los gobiernos de América Latina y de la Unión Europea, y la Cumbre Social de los Pueblos (CSP) que reunió a diversas organizaciones sociales y políticas de ambos continentes. Al interior de cada uno de estos espacios se dieron un conjunto de encuentros, mini cumbres, mesas de trabajo y diálogos. Entre ellas, cabe destacar la sesión entre la UE y la CAN. Lo que no ocurrió fue que ambos espacios tuvieran un momento efectivo de diálogo, una suerte de cumbre entre ambas cumbres. Por el contrario, los pronunciamientos de distintos voceros del gobierno, han insistido en el carácter poco constructivo y han desvalorizado la existencia de aportes importantes de la CSP a los asuntos que la propia ALC-UE tenía en agenda como son los temas del desarrollo con equidad: pobreza, desigualdad, inclusión y de otra parte, del desarrollo sostenible, que incluye el cuidado del medio ambiente, el cambio climático y la energía. Ciertamente ha habido una estrategia de acallamiento de las voces no oficiales a través de la estigmatización oficial y de la casi nula acogida en los medios. Siendo tan cruciales los temas puestos en mesa, se esperaría la más amplia y plural discusión. Pareciera que nuestras élites y nuestra clase política tienen una comprensión narcisista de la democracia: comienza y termina en ellos. Ocurre lo mismo con la inclusión: es aceptable en cuanto los otros se sumen a su programa. La opinión diferente, discrepante, la visión alterna es objeto de descalificación altisonante. O aceptas una condición de sujeto tutelado o estás fuera. Pensamos, por el contrario, que la democracia es aceptación de la discrepancia, en una sociedad de iguales en la que todos y todas pensamos, opinamos y actuamos con autonomía. La democracia, parafraseando las palabras de Kant sobre la Ilustración, es mayoría de edad, un ejercicio permanente del derecho a pensar y actuar con independencia. Y en esta medida es respeto a la diferencia. Pero desde el inicio de la actual gestión se ha afincado una noción de democracia centrada en el acto electoral. Todos aquellos que no forman parte del conglomerado que ganó las elecciones son perdedores que han perdido además su derecho a ser escuchados y a participar de las decisiones de gobierno. El modelo va a contracorriente del espíritu descentralizador y participativo que emerge de la superación de aquel régimen basado en el tradicional centralismo y la absoluta negación a la transparencia y la participación ciudadana en los actos de gobierno. Es una suerte de vuelta al pasado, una noción francamente conservadora que no apunta al florecimiento de una democracia moderna, sino a la conservación de una democracia formal, una pantomima que viva de espaldas al país real. Las organizaciones de la sociedad civil tienen la tarea de actuar responsablemente e insistir en abrir un escenario que permita el diálogo y favorezca la participación ciudadana. Para ello de modo permanente se presentan propuestas, se participa en espacios de diálogo en Estado y sociedad, se construyen alternativas de consenso y de forma transparente. Promover y respetar esta práctica es parte de la gobernabilidad democrática que tiene que comprometer a las autoridades. Es también una de las columnas de los acuerdos previstos entre ALC y la UE. La estabilidad política no se funda en una paz social simulada por la estigmatización y el silenciamiento mediático de la discrepancia, por el contrario, en la aceptación de ésta y la movilización ciudadana en torno a objetivos compartidos. Venimos de una práctica de construcción de consensos ciudadanos. La experiencia de las regiones en construir participativamente sus proyectos educativos da cuenta de una potencialidad de la democracia cuando se ejerce como el lugar donde todos y todas pueden tener lugar. Sabemos sin embargo, que la democracia en su exigencia pedagógica de promover el pensar y decidir propio de cada persona, el empoderamiento respecto de su propia vida y de sus responsabilidades ciudadana, es una piedra en el zapato para la práctica tradicional de la política. Es una dificultad, por ejemplo, para la manipulación de la opinión pública, porque exige que los asuntos públicos sean objeto de discusión plural en igualdad de condiciones, y de una comunicación que promueva una opinión informada y espacio para la reflexión de los diversos asuntos. Las cumbres han abierto una agenda, que exige una información plural y espacio social y mediático para su discusión y la reflexión de la ciudadanía. Más allá de los pronunciamientos, abre también a un conjunto de compromisos que exigen seriedad y argumentos. Y exigen que construyamos una cultura democrática entre nosotros. Participemos, organicémonos y exijamos que las autoridades se comprometan efectivamente con una conducta democrática y la promoción del empoderamiento ciudadano. (Severo Cuba Marmanillo, director ejecutivo de TAREA). |
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Perú precisa sistema de educación de adultos Para vencer el analfabetismo reincidente |
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Para Francisco Gutiérrez, co-director de PAEBA, este éxito se debe a que en el programa no se limitan a ir y dar clase de lenguaje y matemáticas, “creamos un entramado socioeducativo cultural donde la persona deja de tener ese complejo de que es un cero a la izquierda, que no vale absolutamente para nada y empieza a elevar su autoestima y a sentirse miembro de una comunidad, a identificarse con su grupo”. Gutiérrez, único profesional de nacionalidad española que trabaja en el Programa PAEBA-Perú, para definir el trabajo que desarrollan, metafóricamente dice “somos como un laboratorio que está experimentando, investigando sobre educación de adultos en condiciones determinadas, los logros que vamos adquiriendo se los vamos entregando al Ministerio y, el Ministerio ve si la implementa o no, de acuerdo con la visión que le corresponde”. El índice de analfabetismo en el Perú no le preocupa, porque sostiene que no alcanza niveles escandalosos, sin embargo, advierte que para erradicarlo se precisará de grandes esfuerzos y el compromiso de capacitadores con espíritu misionero. Explica que por su orografía, Perú, es un país complicadísimo, tiene enormes distancias muy despobladas y muchas veces inhóspitas, zonas en donde no existe un pueblo, donde hay caseríos dispersos, características que hacen que no sea mínimamente rentable mantener grupos de aprendizajes en esos lugares. “El profesor o el facilitador que lleves allí no puede regresar a su casa a dormir a diario; es decir, ya no necesitas solamente un profesional de la educación, un docente, necesitas una persona con espíritu misionero”, afirma. Se muestra muy escéptico de las campañas de alfabetización porque no aseguran que no haya regresiones, que el alfabetizado con el tiempo vuelva a ser analfabeto. “Una campaña tiene un comienzo y un final. Un programa también, y lo que hace falta es un sistema continuo, estable, que luche contra ese problema. La lucha contra el analfabetismo no es alfabetizar sistemáticamente porque llega un momento en que los analfabetos se te acaban, lo que es necesario es que las personas se introduzcan dentro de un sistema educativo para tener la seguridad de que no va a ver regresiones”, dice. Las campañas de alfabetización, asegura Gutiérrez, es un mal que se ha manejado durante mucho tiempo, prácticamente en todos los países del mundo, porque políticamente es mucho más fácil contar el que sabe leer y el que no sabe leer. “No le veo la efectividad desde el punto de vista técnico, pero un político sí le ve la efectividad al conteo de alfabetizados y no alfabetizados. Yo como técnico de la educación lo que veo es la persona que está educada y la que no está educada. Una persona que es culturalmente educada y otra que no es culturalmente educada y por lo tanto está dentro de una isla, está completamente aislada”, agrega. Destaca la importancia de invertir en educación y el gran retorno que esta trae al país porque de forma automática aumenta el nivel de vida de las personas, la capacidad de acceder a nuevos empleos, a nuevas capacitaciones, a nuevos mercados; “no en vano los países más ricos del mundo son los más cultos”, concluye. (Julia Vicuña Yacarine, periodista, TAREA). Ver entrevista |
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OEI
estará a cargo. Evaluarán trabajo del PRONAMA en todo el país
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Unicef y el IEP presentan. Historia y cultura de Ayacucho |
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Evaluarán trabajo del PRONAMA en todo el país
Según Ángel Velázquez Fernández, director técnico ejecutivo del PRONAMA, el año pasado las acciones de alfabetización, desarrolladas en total coordinación con los gobiernos regionales y locales, atendió a 661 mil 703 iletrados en 48 mil 720 Círculos de Alfabetización instalados en 753. Lo actuado por el PRONAMA también será evaluado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), indicó el director de este programa en el afán de “un informe serio y transparente”, sin descartar la posibilidad de convocar a una licitación pública para una labor similar por una empresa privada nacional. Más información |
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Aprueba Ley del Consejo Nacional de Educación
La finalidad del CNE es aportar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional y de las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, así como de las políticas multisectoriales que contribuyan al desarrollo de la educación en coordinación con el Ministerio de Educación. El dictamen que al ser exonerado de la segunda votación quedó listo para su promulgación por el Poder Ejecutivo, fue aprobado, junto a otros seis proyectos de ley, durante el Pleno que se reunió el jueves 29 de mayo. Ver proyecto |
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Historia y cultura de Ayacucho
Esta publicación, que se inspira en experiencias anteriores del IEP en la producción de libros para el circuito educativo, recupera los aportes de la historia y las ciencias sociales, tradiciones, música, danzas, artesanía y folklore, al mismo tiempo ofrece herramientas al maestro para realizar actividades y controles con sus alumnos. "Historia y cultura de Ayacucho", ha sido escrito por docentes ayacuchanos e historiados del IEP y se orienta a componer una nueva síntesis de la historia de Perú tomando en cuenta la vida de las provincias. Tanto esta publicación como "Huancavelica cuenta: temas de historia huancavelicana contados por sus protagonistas", forman parte de la serie de historia regional que busca contribuir a un nuevo equilibrio historiográfico que revalorice lo andino y enfoque la evolución desde la periferia hacia el centro. Más información |
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Conferencia Regional para la Educación Superior Sociedad del conocimiento es el gran desafío
El tema central de la Conferencia es: el desafío de hacer de la educación superior un bien público, un derecho social y universal y evaluar su papel estratégico en los procesos de desarrollo sustentable de los países latinoamericanos y caribeños. Más información |
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El analfabetismo también afecta a Europa
La UNESCO, organizadora de la conferencia “Afrontar los desafíos de la alfabetización en Europa con un enfoque subregional: establecer alianzas y promover métodos innovadores” considera que la mejora de las competencias en lectura, escritura y cálculo es una condición esencial para crear sociedades del conocimiento e incrementar la competitividad económica. Pese al alto nivel de alfabetización de los países europeos (96%), la Organización estima que siguen existiendo graves disparidades. En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2008 se señala, por ejemplo, que en Europa Central y Oriental hay todavía nueve millones de adultos que no saben leer ni escribir. Más información |
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Ya salió:
Revista Tarea Nº 68. Las evaluaciones de docentes en el Perú Tarea Ayacucho . La participación de niños, niñas y adolescentes en el presupuesto participativo
. El
desarrollo regional y la educación. Reflexiones y propuestas desde la
experiencia Tarea Cusco
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Estado de la niñez en el Perú Tarea Independencia . Construyendo círculos de interaprendizaje. Profesores reflexionan sobre identidad y cultura
. La Privatización de la Educación: Estudio del caso Chileno |
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| Voz pública | ||||||||||||
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Ya salió: Revista Tarea Nº 68 Las evaluaciones de docentes en el Perú
El currículo escolar también es motivo de reflexión en este número, en el ánimo de profundizar en sus fundamentos en momentos que el Ministerio de Educación (MED) ha anunciado un cambio curricular y se alerta sobre el riesgo de caer en medidas improvisadas. En esta edición de la revista TAREA se vuelve a abordar la reflexión y demandas que plantea la Educación Intercultural Bilingüe para llamar la atención respecto a su situación en la actual coyuntura: su marginalidad en el sistema educativo nacional y la necesidad que el MED se rectifique y asegure el tratamiento diferenciado que merece la educación de los pueblos indígenas. Por otro lado, alienta a los Gobiernos regionales que están asumiendo con dinamismo el compromiso de hacer realidad los Proyectos Educativos Regionales pues constituyen una apuesta a una auténtica descentralización que garantizará la mejor educación para los más pobres del país. Las personas interesadas pueden suscribirse en el teléfono 424 0997 o escribiendo al correo electrónico: jessica@tarea.org.pe o en el local institucional, Parque Osores 161, Pueblo Libre, altura cuadra 12 Av. Brasil |
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La participación de niños, niñas y adolescentes en el presupuesto participativo A través de una línea de tiempo podemos observar que en nuestro país, el acceso a los derechos civiles, sociales y políticos se ha vulnerado afectando la condición ciudadana de grandes grupos poblacionales. Distintos sectores han sido excluidos y discriminados de manera sistemática por el Estado peruano y la clase política a lo largo de la historia. Producto de largas luchas y reivindicaciones primero los indígenas, luego las mujeres y recién a finales del siglo XX, con la Declaración Universal de los Derechos del Niño y el Adolescente, niños, niñas y adolescentes, importante grupo poblacional; adquiere la condición de ciudadanos y de sujetos de derecho. Ahora bien; ¿qué supone esta condición de ciudadano o ciudadana?, alcanzar la ciudadanía, además de ser reconocido por el Estado como personas con libertades y acceso a derechos, significa comprometerse y asumir la responsabilidad de la construcción de una vida más justa para todos. Actualmente niños, niñas y adolescentes han ganado bastante terreno en el escenario social y político. Así mismo, existen diferentes espacios y mecanismos formales e informales que promueven su participación, el Código del Niño y Adolescente señala que todas las acciones que realizan los diferentes niveles del Estado ya sea a nivel nacional, regional y local deben tomar en cuenta el interés superior del niño y del adolescente, entendiendo que el niño es sujeto de derechos, y que debe tener igualdad de oportunidades. Sin embargo, hay mucho camino por recorrer, el acceso de niños, niñas y adolescentes a sus derechos y el ejercicio de su ciudadanía los compromete a ellos, pero también a nosotros como sociedad civil y debe comprometer a las autoridades políticas y funcionarios, para abrirles las puertas, a través de mecanismos y espacios, en los cuales puedan opinar ante otros y con otros, hacer que sus voces sean tomadas en cuenta y asuman responsabilidades según su grado de madurez y desarrollo, en torno a asuntos que afectan sus vidas y la de su comunidad. Un espacio concreto es el Presupuesto Participativo, proceso en el cual la participación de niños, niñas y adolescentes es vital y fértil por las siguientes razones: Primero, porque favorece el ejercicio de su derecho a la participación y protagonismo en espacios de concertación, de negociación, de toma de decisiones y de vigilancia ciudadana; opinando y planteando propuestas desde sus propias necesidades e intereses. Segundo, tiene un gran sentido pedagógico al permitirles desarrollar aprendizajes, competencias y habilidades para la participación ciudadana a favor del desarrollo local, fortaleciendo así su liderazgo. Y tercero, incide en la asignación o incremento de recursos locales orientados a la atención y promoción del desarrollo de la infancia. Por las razones señaladas, animamos a las autoridades y funcionarios de los gobiernos locales y del gobierno regional y a la sociedad civil en su conjunto a promover la inclusión de niños, niñas y adolescentes en los procesos de Presupuesto Participativo 2009, poniendo en marcha acciones que favorezcan la inscripción de mayor cantidad de organizaciones de éstos, como agentes participantes. Asimismo, es necesario que se lleven adelante acciones de desarrollo de capacidades para la participación protagónica con metodologías apropiadas, escuchando sus propuestas, priorizándolas como parte de la agenda local, presupuestándolas y ejecutándolas. Finalmente, reconocemos la apertura y disponibilidad de las autoridades y funcionarios del Gobierno Local de Jesús de Nazareno, que abrirán las puertas del Presupuesto Participativo 2009 del distrito, a niños, niñas y adolescentes, en el marco de su política de gobierno. El futuro de la infancia y la juventud depende de lo que se haga hoy. (María Ursula Flores, educadora de Tarea) |
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El desarrollo regional y la educación. Reflexiones y propuestas desde la experiencia El presente articulo forma parte de un conjunto de reflexiones y propuestas sobre el desarrollo educativo regional y local, que venimos trabajando desde TAREA, que constituyen apuestas programáticas de la institución y se enmarcan en la apuesta por la democratización del país con inclusión, con respeto a la interculturalidad y a la ciudadanía. Como educadores y ciudadanos del país necesitamos mirar los procesos que enriquezcan nuestro trabajo de aula y nuestras agendas sociales, políticas y educativas en todos los niveles de participación social y de decisión política, esto supone mirar el conjunto del país, de la región, su economía, cultura, educación y su estrecha relación con el desarrollo. De tal manera, que podamos señalar el tipo de relación que guarda la educación con el desarrollo. ¿Si nos preguntáramos que significa desarrollo para nosotros? ¿A que conceptos haríamos referencia? Estoy seguro que son muchas las ideas que se nos ocurren. Pero para comprender mejor la noción de desarrollo es necesario hacer una revisión histórica de los distintos enfoques y modelos que se han dado al respecto y el impacto que ha tenido o esta teniendo en las sociedades, ya que está estrechamente vinculado a cómo se han imaginado el futuro de las sociedades en general en un tiempo y espacio específicos(1) . La noción de desarrollo evoluciona fundamentalmente luego de la Segunda Guerra Mundial, así se han dado diversos modelos interpretativos, mencionaré algunas: el primero es el modelo de crecimiento económico (1945), que planteaba que la meta principal para lograr el progreso de los pueblos es lograr el crecimiento económico, cuya principal medida es el Producto Bruto Interno (PBI), que coloca en un lado a los países desarrollados y subdesarrollados, y comprendía a la persona como capital humano, esto generó que se planteará para América Latina, la teoría de la dependencia y el desarrollismo(2) . Este modelo fue cuestionado, porque a pesar del crecimiento económico, la pobreza, la desnutrición y el desempleo aumentaron, y se plantea la teoría de la redistribución y satisfacción de necesidades básicas, (1970) que en lo fundamental mostraba los límites del crecimiento, para lograr una distribución equitativa y la satisfacción de necesidades humanas y los beneficios del crecimiento. Estos modelos tienen sus límites para lograr una mayor democracia, crecimiento económico, equidad, protección del planeta, y la posibilidad de lograr un desarrollo que posibilite el florecimiento de la diversidad cultural y el equilibrio de la relación hombre-naturaleza. Por ello desde las Naciones Unidas se promueve el modelo del desarrollo Humano y desarrollo sostenible (1990) en base a dos economistas Manfred Max Neef que concibe el “desarrollo a escala humana” y Amartya Sen que considera que al desarrollo humano como: “el proceso de ampliar las opciones de las personas, brindándoles mayores oportunidades de educación, atención médica, ingreso y empleo, en un espectro total, desde entorno físico en buenas condiciones hasta libertades políticas y económicas”(3), colocando en el centro del desarrollo a la persona humana. Este concepto nos lleva a concebir a la educación como derecho humano y a ubicar a la educación como factor de desarrollo nacional, local y regional(4). Así la educación se convierte en una fuerza impulsora del desarrollo cuando está vinculada a políticas de desarrollo general, por ello la necesidad de tomar decisiones sobre el tipo de sociedad que queremos construir y sobre el tipo de educación que queremos. Estas relaciones las encontramos con sus propias especificidades en el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Nacional, el Plan de desarrollo concertado Regional de Ayacucho y a nivel local en el Proyecto Educativo Local del distrito Jesús Nazareno, que conciben la educación y el desarrollo como una unidad, con una perspectiva de desarrollo humano y sostenible. En siguientes artículos continuaré profundizando y aterrizando al nivel regional y local sobre el tema de la educación como factor de desarrollo desde la experiencia de trabajo que realizamos en Tarea. (Hugo Reynaga Muñoz, Responsable: Desarrollo Educativo Regional, TAREA Ayacucho)
(1) Benedict Anderson señalaba que las naciones modernas son “comunidades imaginadas”, porque en algún momento fueron imaginadas por alguien, sin embargo más adelante Partha Chatterjee, mostraría algunos límites de esta idea. (2) La teoría de la Dependencia plantea que la economía mundial tiene un diseño desigual y perjudicial para los países no-desarrollados, a los que se les ha asignado un rol de producción de materias primas, en tanto que las decisiones fundamentales se adoptan en los países centrales, a los que se ha asignado la producción industrial. El Desarrollismo sostiene que los países no desarrollados deben tener Estados activos con políticas económicas que impulsen la industrialización, al igual “que los países en desarrollo” para lograr progreso. (3) PNUD. Desarrollo Humano. Informe 1992 (4) La Conferencia Mundial de educación Para Todos de 1990, señalaba que la educación es condición indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo, económico, social y cultural |
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| Tarea Cusco | ||||||||||||
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Estado de la niñez en el Perú
Durante la presentación se subrayó que por lo general otros estudios similares han hecho referencia o se han concentrando hasta ahora en mostrar datos de promedios nacionales que invisibilizan las características particulares de cada región y provincia, desatendiendo la gran diversidad cultural, étnica, lingüística, socioeconómica y geográfica de nuestro país. En el caso particular del Cusco se presentaron muchas cifras, entre ellas el índice de desarrollo del niño (IDN) el cual muestra que nuestros niños y niñas están ubicados en el nivel de menor desempeño relativo. Asimismo, el documento señala que el 61% de niños, niñas y adolescentes, menores de 18 años, viven en situación de pobreza y el 29% en pobreza extrema, datos que de por sí deben llamar la atención de las autoridades y población cusqueña en su conjunto a fin de revertir esta realidad. En la situación de la niñez de 6 y 11 años el documento describe las condiciones de desventaja de la población de lengua nativa expresada en su limitado acceso a una educación de calidad y que se explica en función de la situación de pobreza y falta de recursos, asociados a la variable lengua. Hace hincapié en que el sistema educativo peruano no ofrece una educación capaz de amoldarse a la diversidad lingüística del país, prueba de ello es que no se cuenta, a la fecha, con información respecto a la cobertura y calidad de los programas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) del Ministerio de Educación. Por otro lado, no se ha tomado en cuenta las experiencias en EIB realizadas por diversas instituciones, incluida TAREA, que con resultados alentadores en aprendizajes de lectura y escritura en dos lenguas (quechua y castellano) demuestran la viabilidad y pertinencia de la Educación Intercultural Bilingüe en el ande peruano. (Huber Santisteban Matto, educador, TAREA Cusco). |
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Construyendo círculos de interaprendizaje Profesores reflexionan sobre identidad y cultura
En el primer diálogo, Vicente Woodruff, doctor en filosofía, compartió los resultados de su tesis doctoral sobre “El sentido comunitario de la vida en Independencia” (LaTrobe Universiy – Australia). El segundo tema de reflexión “Redescubriendo nuestro distrito desde una nueva mirada” comprendió una sesión de trabajo con el grupo IDEAS-LIMA y un recorrido por lugares de gran valor histórico para comprender la cultura Lima. El jueves 1° de mayo, visitamos la Waca de Pampa de Cueva (ahí se ha construido el centro Educativo 3050), la Waca Garagay, en el distrito de San Martín de Porres, las Murallas de Oquendo, la Waca Paraíso en el Callao y los Humedales de Ventanilla. Se cerró este ciclo de diálogos, compartiendo la experiencia “Descubriendo identidades: una experiencia en el Colegio Nacional José María Argüedas de Carabayllo”, con la presencia de docentes de dicha institución. Un grupo de docentes de Independencia asistió al encuentro de padres e hijos del colegio Argüedas, titulado “Somos hijos y nietos de migrantes”, y otro grupo al Panel Jóvenes y Democracia. De esta manera intercambian experiencias pedagógicas y van tejiendo vínculos entre docentes de distritos vecinos. Al terminar este ciclo de diálogo, los docentes manifestaron que lo significativo de estos encuentros fue: • “Compartir experiencias y trabajos de investigación que nos permite crecer identificando nuestra realidad y nuestra identidad”. • “Cambiar mi perspectiva sobre mi distrito de Independencia y fortalecer mi identidad”, • “Reafirmar mi identidad con los distritos del Cono Norte”, • “La visita a Paraíso porque me llevó a recordar a mi familia y seguir valorando lo hermoso y abundante de nuestra cultura”, • “Los saberes que los especialistas nos han brindado”. Los diálogos continúan en reuniones quincenales convocando a otros colegas a participar de esta experiencia de formación docente. (Nora Cépeda, profesora, TAREA) |
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La Privatización de la Educación: Estudio del caso Chileno
La educación en Chile es considerada un caso ejemplar por distintos organismos internacionales. Sin embargo, sectores de la sociedad civil dentro del propio país, y en particular un movimiento protagonizado por los estudiantes de secundaria, han venido crecientemente contestando la política educativa aplicada en los últimos treinta años. Ver publicación
Las nuevas leyes de educación en América Latina: Una lectura a la luz del panorama social y educativo de la región
La publicación, de autoría de Néstor López, ha sido elaborada por el IIPE – Unesco sede Buenos Aires y analiza las recién publicadas normativas educativas. Ver publicación |
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Vida cotidiana y conflictos en las escuelas.
Estrategias, intervenciones y programas |
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Las transformaciones de la profesión docente, frente a los actuales desafíos Organiza la Red Docente de América Latina y el Caribe, KIPUS, tendrá lugar en Lima Perú, del 4 al 7 de junio del 2008. Busca abrir un espacio para socializar, reflexionar y analizar experiencias y planteamientos teórico – metodológicos relacionados con la formación de educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas. Más información Alfabetización y Educación Básica para Personas Adultas Se llevara a cabo en el Palacio de Convenciones de La Habana, Cuba, del 9 al 12 de Junio de 2008. Organizan el Ministerio de Educación de la República de Cuba y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Congreso se convoca bajo el lema "Por un mundo mejor sin analfabetismo y con educación básica para todas las personas”. Más información “Alma, Corazón y Vida” La canción popular y sus discursos analíticos Se realizará en Lima del 18 al 22 de junio en el CAMPUS de la Universidad Católica. Organiza la Rama Latinoamericana de la Asociación Internacional para el Estudio de La Música Popular (I.A.S.P.M. – AL) “Alma Corazón y Vida”. Más información IX Encuentro Internacional Virtual Educa Zaragoza 2008. El encuentro que se realizará del 14 al 18 de julio en el Auditorio – Palacio de Congresos de Zaragoza, en el contexto de la Exposición Internacional Zaragoza 2008, tiene como lema: La innovación en educación y formación: Una navegación responsable. Las inscripciones podrán realizarse desde el día 01 de febrero 2008 hasta el día 01 de julio 2008. Más información “Luchemos contra las Peores Formas de Trabajo Infantil” Convocan la Mesa de Parlamentarios por la Erradicación de las Peores Formas de Trabajo Infantil y el proyecto Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos. Esta dirigido a periodistas de prensa escrita, radio y televisión de Lima. Los trabajos serán recibidos hasta el 04 de Agosto del 2008, en la Oficina del Proyecto de "Niños Trabajadores Acceden a sus Derechos" Jr. Larco Herrera 1057 Magadalena a las 17:00 horas. Los mejores reportajes de televisión, prensa escrita y radio recibirán S/.4 mil nuevos soles y trofeo. Más información VII Congreso Nacional de Educadores "Desarrollo de Capacidades y Motivación" La convocatoria está dirigida a directores y profesores de colegios públicos y particulares; educadores en general, estudiantes y egresados de las facultades de Educación y Psicología. Se realizará del 5 al 7 de agosto en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) - Campus Monterrico. Más información XI Congreso de la AICE La ciudad mejicana de Guadalajara acogerá el próximo Congreso Internacional de Ciudades Educadoras previsto para el año 2010. El tema propuesto por Guadalajara para el XI Congreso es: "Deporte, políticas públicas y ciudadanía. Retos de una Ciudad Educadora". Más información |
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| PNAIA ¿se esta cumpliendo? | ||||||||||||
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“Estado de
la Niñez en el Perú” Documento
elaborado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), recopila de manera
analítica, información que da cuenta de la situación de la niñez y la
adolescencia en el país. En este informe se podrá tener información actualizada sobre atención prenatal, mortalidad infantil, desnutrición, educación, protección, trabajo infantil y adolescente, entre otros temas. Ver estudio Ver resumen ejecutivo |
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| Construyendo el Plan nacional de EPT | ||||||||||||
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La educación inclusiva: detrás de las estadísticas, hay historias Más información
Llamamiento a los Jefes de Estado de la UE a que actúen a favor de la educación. Más información |
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El peligro de olvidar |
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En la comunidad de Putis Se exhuma la fosa más grande del Perú
En la comunidad de Putis, altura de Huanta, fue encontrada la fosa común más grande del Perú. Se estima que esta fosa contiene más de 100 personas asesinadas entre ancianos y niños durante la época de la violencia política de los años 80. La exhumación de los restos de las personas asesinadas en 1984 por militares que venían operando en esa zona durante la época de la violencia política, se inició el sábado 17 de mayo. Se espera que las exhumaciones y el reconocimiento de restos se prolonguen hasta la primera semana de junio. El Equipo Peruano de Antropología Forense (EPAF), la Segunda Fiscalía Supraprovincial de Derechos Humanos de Ayacucho, la Asociación Paz y Esperanza, autoridades, líderes comunales y familiares vienen siguiendo muy de cerca este proceso. (Paz y Esperanza). Más información |
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Para recordar Junio |
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01
Día la Cruz
Roja 2008 Año Internacional de la papa
2008
Año Internacional de los Idiomas |
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Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas
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Desde hace cinco años se viene desarrollando en Perú el
Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA), luego que
el Ministerio de Educación solicitara apoyo a la Agencia Española de
Cooperación Internacional (AECI). Los logros alcanzados y valía se reflejan
en el 70% de retención logrado por el programa, índice difícilmente
alcanzado por proyectos en educación de adultos. 
Una
evaluación del impacto que ha tenido en todo el país las acciones
desarrolladas por el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización
(PRONAMA), durante el 2007, viene organizando la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Para
ofrecer una visión panorámica clara y profunda sobre la historia y la
cultura regional de Ayacucho, el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) y el Instituto de Estudios Peruanos (IEP) aunaron
esfuerzos para impulsar el trabajo de un grupo de docentes de la
región Ayacucho interesados en recuperar su historia.
Los
desafíos y las oportunidades, a los cuales se enfrenta la educación superior
de América Latina y el Caribe, en relación a los escenarios de la
integración regional y de la globalización, serán analizados en la
Conferencia Regional para la Educación Superior (CRES 2008), que se
celebrará en la ciudad colombiana de Cartagena de Indias, del 4 al 6 de
junio.
La
política magisterial, es uno de los temas que aborda la revista de educación
y cultura TAREA en su edición 68 en la que entrega valiosos artículos 
El
martes 27 de mayo del 2008, en el auditorio central del Gobierno Regional
del Cusco, se efectuó el lanzamiento de “Estado de la niñez en el Perú”
realizado por UNICEF-Cusco, documento que describe la situación de la niñez
y la adolescencia peruana a nivel nacional, regional y provincial con
información desagregada demuestra la situación de inequidad y las brechas
sociales que existen entre niños y niñas peruanos.
Entre los meses de abril y mayo, docentes del distrito de
Independencia, participaron en cuatro sesiones de diálogo y reflexión sobre
Identidad y Cultura. Estos diálogos forman parte del proceso de conformación
del círculo de interaprendizaje Identidad y Cultura.
La
Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) ha realizado
el estudio “La privatización de la educación: estudio del caso chileno” con
el prósito de responder la interrogante ¿en qué medida garantiza realmente
el derecho a la educación para todos y todas?
En
el intento de identificar tendencias comunes en las nuevas leyes de
educación que surgen en la región en los últimos años, la Campaña
Latinoamericana por el Derecho a la Educación impulsó el desarrollo “Las
Nuevas Leyes de Educación en América Latina: una lectura a la luz del
panorama social y educativo de la región”. 