Los servicios con calidad de la Educación Inicial se han ampliado en todo el territorio nacional como parte de un movimiento, grande y muy desafiante de expansión que actualmente abarca a un millón 307 mil niños de 3 a 5 años de todo el país que estudian en 42 mil 173 instituciones educativas públicas de este nivel.

Según Martín Vegas Torres, viceministro de Gestión Pedagógica, esta ampliación incluye a 2,001 comunidades rurales que por primera vez cuentan con Educación Inicial. En el caso de las comunidades dispersas con poblaciones inferiores a 8 infantes, se les está brindando servicios flexibles. Ellos antes no tenían acceso porque las normas y dispositivos no lo permitían, explicó.

Vegas de visita en el jardín de Infancia N°42 “Elizabeth Espejo”, fundado por Emilia Barcia Bonifatti creadora de este nivel educativo en el Perú, recordó que Emilia Barcia Bonifatti planteó la enseñanza en el nivel Inicial, a través del juego para que niñas y niños desarrollen y ejerciten sus fuerzas, sus sentidos, su facultad creadora, de manera que mediante una combinación gradual, racional y artística de los juegos, niñas y niños se desenvuelvan plenamente. (Minedu). Más información

La Ley Antibullying y su reglamento no son cumplidos en su totalidad concluyó un estudio realizado por INDECOPI a una muestra de 776 colegios privados a nivel nacional. Los resultados serán presentados al Ministerio de Educación y a la Defensoría del Pueblo a fin de analizar las conclusiones del estudio, recomendar acciones y establecer una agenda de actividades según las competencias establecidas en la Ley.

De acuerdo a la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (Ley N° 29719) INDECOPI en su calidad de Autoridad Nacional de Protección del Consumidor es el encargado de la supervisión de las acciones emprendidas por las instituciones educativas para su cumplimiento, y comunicar los resultados a las entidades involucradas.

Entre los principales incumplimientos se identificaron: no contar con un psicólogo, no elaborar un boletín informativo sobre normas y principios de sana convivencia y disciplina escolar ni contar con un registro de incidencias sobre bullying.

En cuanto a los casos de bullying, de 776 colegios incluidos en el estudio, 105 registraron este tipo de violencia de los cuales solo 81 planteles implementaron medidas correctivas, siendo las más frecuentes terapia psicológica tanto al alumno agresor como a la víctima, consejería a los padres del agresor y de la víctima, reuniones con la familia del estudiante agresor, talleres de estimulación de pensamiento reflexivo al alumno agresor, entre otros.

En la muestra estudiada se detectó que 564 colegios implementaron medidas preventivas contra el bullying, siendo las más frecuentes las sesiones de tutoría a los alumnos, la escuela de padres, campañas de sensibilización, reparto de folletería, entre otros. (INDECOPI). Más información

Un niño de educación inicial sometido a sobrexigencias escolares e inmerso en un aprendizaje en el cual no se prioriza el juego como mecanismo para desarrollar sus capacidades, no tendrá una infancia plena, lo cual le impedirá enfrentarse a las dificultades de la vida, advirtió hoy el Ministerio de Educación (Minedu).

Vanetty Molinero Nano, directora de Educación Inicial del citado portafolio, explicó que los padres de familia están muy preocupados de que sus hijos sean exitosos y progresen desde temprana edad y para ello se les quiere adelantar los aprendizajes, porque creen que eso les ayudará a ser competitivos y están dejando de lado su derecho al juego.

Indicó que en enero de este año el Minedu lanzó la campaña “Permiso para ser niño”, cuyo lema es “Para que sea grande, déjalo ser niño”, que busca alertar a los padres sobre las implicancias que tiene en la formación de los niños menores de 6 años apresurar los aprendizajes y no garantizar uno de los pilares de su formación: el juego.

Esta campaña surge en alianza con Unicef, el grupo Empresarios por la Educación, y el Grupo Impulsor por la Educación Inicial. (ANDINA). Más información

El Sistema de Seguimiento e Información de los proyectos educativos regional (SSII-PER), no compara logros ni resultados entre regiones, más bien hace un seguimiento a la implementación de los proyectos educativos regional (PER), difunde entre las regiones trayectorias y hojas de ruta exitosas, al tiempo que alerta sobre posibles vacíos que permitan a las autoridades, funcionarios e instancias participativas del nivel regional y nacional monitorear, tomar decisiones y realizar una vigilancia informadas de las políticas educativas de cada región.

El padre Jesús Herrero, presidente del Consejo Nacional de Educación (CNE) mediante una carta aclaró una información aparecida en la plataforma del diario La República Sur, cuyo titular señalaba que, según el CNE, la Gerencia de Educación en Arequipa se encuentra entre las últimas del país en gestión. La nota vino acompañada de una infografía -elaborada por el propio diario-, sobre un ranking en la cual solo figuran 11 regiones del país.

Herrero en su misiva exhorta a los medios de comunicación a analizar el desempeño de las regiones en los diferentes campos del SSII-PER, los cuales son: profesionalización de la función pública, planificación, gestión presupuestal, gestión de programas y proyectos, organización institucional y gestión participativa. (CNE Prensa). Más información

Para contribuir en la lucha contra la corrupción, la Defensoría del Pueblo ha elaborado la Guía práctica para la denuncia ciudadana contra actos de corrupción y otras faltas contra la ética pública “¡No Callar!”, que tiene por finalidad informar al ciudadano acerca de los mecanismos disponibles para denunciar actos de corrupción y otras faltas éticas sancionadas por diversas entidades en sus respectivos regímenes disciplinarios.

Según la Sétima Encuesta Nacional de Percepciones sobre Corrupción 2012, de Proética, el 53% de ciudadanos no sabe dónde denunciar este flagelo en sus diversas manifestaciones.

El nivel de desinformación ciudadana sobre los mecanismos para denunciar actos de corrupción, así como la falta de credibilidad en su efectividad, son algunos de los indicadores reportados por la última Encuesta Nacional de Percepciones sobre Corrupción de Proética.

De acuerdo a esta encuesta, en el 2012 sólo el 9% de los ciudadanos entrevistados denunció los actos corruptivos; el 53% de ellos no sabía dónde denunciarlos; y el 43% considera que los resultados de la denuncia no son nada efectivos.

La guía presenta ─de manera sencilla y en lenguaje sencillo─ las conductas que constituyen delitos de corrupción y su procedimiento para sancionarlos; así como las faltas disciplinarias cometidas por operadores del sistema de justicia −policías, jueces y fiscales, entre otros−, encargados, precisamente, de la investigación y sanción de los actos corruptivos. (Defensoría del Pueblo) Más información

¿Cuánto hemos avanzando? ¿Cómo podemos mejorar? Para responder estas y otras interrogantes la Mesa de Concertación en Educación del distrito de Independencia ha organizado el taller: Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.Rol de los docentes, padres y madres de familia y la comunidad del distrito.

El taller se realizará el 13 de junio de 3 a 6:30 pm en el local de la ORT (ubicado entre la Municipalidad de Independencia y la comisaria), y contará con la participación de Liliana Miranda Molina, jefa de la Unidad de Medida de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, encargada de realizar las evaluaciones censales a los estudiantes a nivel nacional.

Por parte, las docentes Yenny Acosta Navarro, del área Comprensión Lectora de la institución educativa Independencia; Anita V. Huamán Viale, área Matemática de la institución educativa Virgen del Carmen; Ruth Otárola Esparta, área Comprensión Lectora de la institución educativa 2054 y María Gutarra Segura, del área Matemática de la institución educativa 2957 reflexionarán en torno a las causas y efectos de los resultados de la ECE. Más información

La Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niños, Niñas y Adolescentes que tiene como objetivo la promoción y protección efectiva del derecho a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las personas fue promulgada el 16 de mayo por el presidente de la República.

La Ley determina que a través de acciones de educación, fomento de la actividad física, implementación de kioscos y comedores saludables en las instituciones de educación básica regular y la supervisión de la publicidad, información y otras prácticas relacionadas con los alimentos y bebidas no alcohólicas dirigidas a los niños, niñas y adolescentes se logrará reducir y eliminar las enfermedades vinculadas con el sobrepeso y obesidad infantil y enfermedades crónicas conocidas como no transmisibles.

Por su parte, Miguel Rivera, presidente de la Asociación Nacional de Anunciantes (ANDA), anunció que las empresas de alimentos y bebidas que representan el 85% de la publicidad del rubro han suscrito -entre diciembre de 2011 y febrero de 2012- acuerdos de autorregulación para difundir, de manera responsable, publicidad que alcance a niñas y niños menores de doce años. "La publicidad seguirá estándares internacionales, que tienen como base las recomendaciones de la OMS, entre otras", agregó. Los acuerdos fueron suscritos.

Las empresas que suscribieron estos acuerdos son: Alicorp S.A.A., Arcor del Perú S.A., Coca-Cola Servicios de Perú S.A., Kellogg de Perù S.R.L., Kraft Foods Perú S.A., Laive S.A., Master Foods Perú S.A., Molitalia S.A., Nestlé Perú S.A., Panadería San Jorge S.A., Panificadora Bimbo del Perú S.A., Pepsico Alimentos Perú S.R.L., Pepsi Cola Panamericana S.R.L., Sociedad Suizo Peruana de Embutidos S.A., Unilever Andina Perú S.A., Unión de Cervecerías Peruanas Backus & Johnston S.A.A. (CONCORTV) Más información

Una dieta pobre en nutrientes puede perjudicar severamente la capacidad de niñas y niños para leer una frase o contestar correctamente preguntas básicas de matemáticas, independientemente de la calidad de la educación que hayan recibido, señala un informe de Save the Children, con sede en Londres.

Según la investigación niñas y niños que sufren desnutrición crónica tienen un 19% más riesgo de analfabetismo que los que tienen una dieta con los alimentos necesarios, debido a que la falta de nutrientes influye en su desarrollo cognitivo.

Save the Children describe en su reporte titulado "Alimento para la educación, el impacto negativo de la falta de nutrientes sobre el desarrollo cognitivo del niño", que los menores malnutridos sufren daño irreversible, crecen menos, son más débiles y sus cerebros no se desarrollan completamente.

El informe destaca el impacto que la falta de nutrientes tiene sobre el desarrollo cognitivo de los menores y alerta sobre sus efectos negativos a largo plazo sobre el crecimiento económico cuando niñas y niños que ahora sufren desnutrición crónica alcancen la edad laboral.

Para realizar la investigación se han estudiado miles de casos de niñas y niños en cuatro países (Etiopía, India, Vietnam y Perú), concluyendo que a los 8 años los menores que sufren desnutrición crónica tienen más posibilidades de cometer un error en la lectura que los que están bien alimentados. (SERVIMEDIA) Más información

Cientos de graduados en Derecho han demandado a sus facultades por no encontrar trabajo en Estados Unidos, donde una carrera supone un costo medio de 40 000 dólares al año. Los demandantes alegan que las escuelas han violado las leyes de protección del consumidor y les ofrecieron datos engañosos sobre los porcentajes de estudiantes que encontraban empleo después de graduarse. Tras finalizar su carrera, muchos de estos estudiantes deben devolver los préstamos de decenas de dólares que pidieron para poder para pagar sus estudios universitarios.

Este mismo problema al que se enfrentan los graduados estadounidenses podría extrapolarse a otros países. En Chile salieron a protestar a las calles de Santiago 150.000 personas hace unas semanas en defensa de una educación pública, gratuita y de calidad. La ley chilena establece que las instituciones que se dedican a la enseñanza no pueden ganar dinero con su labor, pero parece que el ministro de Educación, Harald Beyer ha incumplido este mandato. Ahora se enfrenta a la justicia después de que los propios diputados le imputasen un delito por “no haber ejercido su papel fiscalizador contra el lucro”.

En España brillan por su ausencia los acuerdos políticos en educación. Esto provoca que se hayan sucedido a modo de cascada hasta siete leyes orgánicas de educación que han intentado, con resultados cuestionables, regular la enseñanza en España. Todo esto con un problema añadido: la desigualdad. El sistema de autonomías ha aumentado las diferencias en educación entre las distintas regiones, como sucede con el País Vasco y Extremadura. (Antonio Liébana Díaz Chirón. Los Andes). Ver artículo

En el marco de las celebraciones por el “Día de las Lenguas Originarias”, la Ministra de Educación, Patricia Salas O´Brien, destacó que el Estado esté comprometido con una política de Educación Bilingüe e Intercultural, como muestra de reconocimiento a todos los pueblos que poseen lenguas originarias.

Salas afirmó que “la población peruana debe saber que la política del Estado es educar a niñas y niños en sus lenguas originarias, para que al sexto grado se garantice que lean, escriban y se comuniquen con solvencia en su propia lengua”.
Precisó que estas estrategias permitirán que en la Secundaria se pueda hablar un idioma extranjero para lograr mejores aprendizajes en los alumnos, quienes podrán desenvolverse mejor en su pueblo, en otras ciudades del país y en el extranjero.

El Perú tiene 47 lenguas nativas, distribuidas en 17 familias lingüísticas a lo largo de todo el país. El Ministerio de Educación ha elaborado una base de datos sobre las lenguas originarias que permite identificarlas por región, provincia, distrito y comunidad, así como el estado de vulnerabilidad en que se encuentran. (DIGEIBIR) Más información

En la región de Ayacucho es de suma preocupación la exigencia de madres y padres de familia por la lecto-escritura en el Nivel Inicial, influenciados por los modelos de enseñanza que se da en la mayoría de los centros educativos particulares, que por razones de marketing vienen promoviendo la lectura y escritura en niños menores de 6 años, ocasionándoles stress infantil, y al mismo tiempo, vulnerando su derecho a una educación pertinente a su edad y necesidades intelectuales reales.

Bajo este argumento, madres y padres de familia, tienen la responsabilidad de acompañar a sus hijas e hijos en la etapa de la Educación Inicial, demandando una educación en la que los docentes conozcan qué enseñar y en qué momento hacerlo. Las Rutas de Aprendizaje ayudarán en este trabajo.

Las Rutas de Aprendizaje proponen hacer uso de metodologías adecuadas de acuerdo a la edad de los estudiantes, y cuando nos referimos a la Educación Inicial, hablamos de la importancia del juego; actividad mediante el cual niñas y niños construyen sus aprendizajes fundamentales, para ser felices, exitosos, grandes y puedan desarrollarse como personas de bien en el futuro.

El riesgo de no trabajar así y seguir con la enseñanza tradicional, con el afán perfeccionista, en la que docentes, madres y padres de familia les exigen más de lo que pueden dar o hacer, les ocasiona frustración. Es errado no considerar su edad y sus capacidades. A cada edad corresponde un estado de desarrollo intelectual y de aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo, claras y específicas, encaminadas a facilitar la programación y ejecución de las diversas áreas curriculares de la Educación Básica Regular; el Ministerio de Educación las ha elaborado, en el marco de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, cuyo objetivo es promover que las escuelas ofrezcan a los estudiantes mejores oportunidades para aprender.

Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecánica y rígida. Cada docente podrá adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.

En el caso de la Educación Inicial (niñas y niños menores de 6 años), las Rutas de Aprendizaje, orientan a la docente realizar mejor su trabajo pedagógico en aula, permitiendo de este modo, a la niña y al niño disfrutar, explorar e investigar lo que ven, palpar y sentir, con lo que estarán descubriendo su realidad, a través de respuestas y/o soluciones a problemas de su vida cotidiana.

En tal sentido, el trabajar con las Rutas de Aprendizaje hará que docentes del nivel inicial reconozcan a la niña y al niño como centro de la acción educativa con tres indicadores fundamentales:

-      Desarrollo Cognitivo (expresión y comprensión oral).

-      Desarrollo Socioemocional (capacidad de socializarse).

-      Conocimiento y Bienestar Físico (nutrición, peso, talla).

(Luz Flores Alvizuri y Rocío Canales Esquivel, educadoras de Educación Inicial de Tarea).

Con el objetivo de identificar y analizar los conflictos o dilemas del día a día en la familia, escuela, comunidad y para reflexionar de cómo cambiar nuestro comportamiento en situaciones conflictivas la Unidad de Gestión Educativa Local Fajardo, la Unidad de Gestión Educativa Local Huamanga y TAREA Asociación de Publicaciones Educativas organizaron el Taller sobre Manejo de Conflictos con el método del Teatro Fórum.

Los principios del método del teatro Forum, utilizados en el taller se fundamentan en participación del público como una oportunidad de vivenciar y aprender nuevos conocimientos a partir de lo que pasa en la escena, vale decir, que tanto estudiantes como docentes ponen a prueba su empatía, valores, derechos, interés, emociones y una comunicación asertiva para intercambiar los roles y dar un giro al “conflicto” en escena, mencionó Lotte Lindberg, voluntaria de AXIS y responsable de la facilitación del taller.

Con este método, los estudiantes teatralizaron los conflictos que viven en sus escuelas: el autoritarismo de sus profesores, clases mal preparadas, el bullyng, el desinterés de sus maestros y la indiferencia que tienen por el desarrollo integral de sus estudiantes, la discriminación por idioma, entre otros.

Para José Anchahua Andia, integrante de la Asociación del Alcaldes Regidores y Líderes Estudiantiles (AARLE) de Fajardo, el taller favoreció el desarrollo de sus habilidades y le permitió representar de manera lúdica los problemas que viven en su escuela, desarrollar su capacidad de escucha activa, entender la comunicación desde el punto de vista del que habla, en todo los espacios de su vida.

“Me ha permitido ejercitar la empatía para entender una situación conflictiva entre estudiantes, mis compañeros y maestros”, indicó Anchahua.

El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) a través del Programa Nacional Yachay lanzó la campaña “Tu dinero los condena a la mendicidad” cuyo objetivo es promover cambios de conducta en la población respecto a la situación de niñas, niños y adolescentes en situación de mendicidad,

La mendicidad es un delito ya que el dar dinero no contribuye con el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes en situación de mendicidad, de ahí la necesidad de una intervención integral, siendo las autoridades actores claves en la toma de decisiones, señaló Julio Rojas Julca, viceministro de Poblaciones Vulnerables del MIMP.

Afirmó que el Programa Nacional Yachay del MIMP a través de los educadores de calle, trabaja con la familia y con los niños para sacar de esta situación a los menores de edad sin importar que el niño no pertenezca a un distrito en particular.

La campaña trabajará de la mano con trece municipios de Lima donde se ha identificado focos de mendicidad infantil: Lima Metropolina, San Miguel, Miraflores, San Isidro, Santiago de Surco, Independencia, El Rímac, El Agustino, Ate Vitarte, Puente Piedra, La Molina, Independencia y la Victoria. (MIMP) Más información

En Santo Domingo (República Dominicana) entre el 6 y 7 de junio se realizará la III Reunión Técnica de la Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO. Todos los países de América Latina y el Caribe están invitados y gracias a una alianza de colaboración con la OEA (Organización de Estados Americanos), la reunión contará con la participación del Departamento de Educación y del Banco de Datos de Conocimientos sobre Docentes.

La III Reunión Técnica de la Estrategia Regional de Docentes de la UNESCO tiene como propósito discutir los borradores de seis documentos de trabajo que están elaborando profesionales de la red regional de expertos convocada por la UNESCO en el marco de su Estrategia. El objetivo de esta reunión es enriquecer los documentos en elaboración, fortalecer el debate y contribuir a mover los límites de la agenda regional a favor de los docentes y la calidad de la educación.

Los documentos y análisis que resultarán de esta reunión serán parte de los aportes que la Estrategia Regional se ha propuesto poner a disposición de los tomadores de decisión de políticas educativas e investigadores, centros de estudio y gremios docentes para contribuir a mejorar la calidad de la educación poniendo la atención en el rol clave de los maestros. (UNESCO / Carolina Jerez). Más información