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PARA DEBATIR |
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La tentación de hacer fuegos artificiales
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Foto: TAREA |
Existe un problema
en la educación: su uso político como mecanismo de legitimización de
los gobiernos correspondientes. Hay que hacer grandes anuncios,
novedosos y atractivos, que tengan apariencia de solución o concentren
la atención de la opinión pública. Esta práctica educa muy fuertemente
a la ciudadanía, enseña una forma de pensar la política educativa, una
manera de juzgar la gestión pública. Grandes inauguraciones, premios a
deportistas, entregas masivas de materiales, todo muy publicitado de
modo que se hace un cúmulo de efectos que en conjunto dan la sensación
de que se está trabajando.
No es lo que
estamos viendo ahora. Hay más bien un accionar discreto, con
apariciones esporádicas y cada vez buscando consolidar la proyección
de un programa amplio y con prioridades claramente establecidas, en
torno a la superación de las brechas educativas entre medio urbano y
ruralidad, mientras se trabaja para el casi único anuncio que la
actual gestión se ha animado a lanzar: un inicio de clases 2012 con
escuelas listas y maestros presentes en todo el país, principalmente
en los territorios de alta prioridad.
No es una promesa
grandilocuente, pero de ocurrir, tendría un carácter casi de milagro
en un país inequitativo y un estado excluyente como el que tenemos.
Mientras tanto, la
gestión, atrapada en alguna medida por los compromisos ya establecidos
está tratando de dar un golpe de timón, uno de los primeros síntomas
es el incremento en el presupuesto 2012. Pero el sector Educación es
un transatlántico y no una chalana, de modo que dar vuelta no está
resultando sencillo, más si hay cierta fuerza mediática que hace
fricción en la opinión pública.
Se han dado
decisiones que consideramos convenientes, como es desactivar el Plan
Piloto de Municipalización, que era un programa de carácter efectista
e inviable en el mediano plazo. No ha ocurrido lo mismo con el Colegio
Mayor y los colegios emblemáticos, que comparten dicho carácter. Se ha
preferido esperar y evaluar. Nos parece que básicamente se está
postergando un dilema, y lo más probable es que dicha postergación
solo carga la agenda futura de asuntos que requieren y pueden
resolverse tempranamente.
Más complejo de
resolver es la cuestión docente. Aunque hay presiones de diversos
lados exigiendo un pronto pronunciamiento, aquí la gestión, sin ceder
a apresuramientos, tiene que meditar, hacer opciones fuertes y
desarrollar una estrategia de discusión técnica y política. Pensamos
que la Carrera Pública Magisterial (CPM) tiene que ser objeto de
ajustes, buscando un clima de diálogo democrático. Una docencia que
sea parte de una apuesta educativa que atienda la diversidad y con
objetivos de equidad, calidad y pertinencia
¿Qué marco
jurídico, institucional y laboral se requiere para generar las
respuestas de los educadores, de la pedagogía a los problemas de la
sociedad? Tal vez el tema más complejo a resolver es el tema de la
jornada laboral, asunto atado de una parte a consideraciones de
economía política, y de otra, a la evidencia de que es necesario
reformar el modelo de escuela. Esto último es tal vez más evidente en
el caso de la modalidad de Educación Básica Alternativa y en la
necesidad de un modelo específico para la educación rural e
intercultural y bilingüe.
Pero estos casos no
son sino la campanada que indica que es necesario repensar la escuela
pública, su modelo pedagógico e institucional. Modelo escolar y
cuestión docente, no requieren de anuncios artificiosos sino de un
proceder reflexivo, de discusión democrática, de inclusión de docentes
y comunidades en esta discusión.
Este es un punto
nodal en que la actual gestión tiene uno de los mayores desafíos. Ya
el Proyecto Educativo Nacional (PEN) expresa un primer peldaño del
nuevo pacto social en materia educativa en el país. El tratamiento de
las cuestiones antes señaladas tienen que ser tratadas en este
sentido. Nos parece que ahora se están tomando con pinzas tales
cuestiones.
Confiamos en que
las autoridades del Ministerio de Educación no cederán a la tentación
de hacer fuegos artificiales, y perseverarán en un derrotero
dialogante, descentralista y orientado por una idea de modernidad que
no se expresa en lo tecnológico empaquetado, sino en la idea de una
democracia participativa y una educación comprometida con el
fortalecimiento de la cultura ciudadana pensante, activa,
intercultural, ajena a esa moral cómplice del clientelismo, el aplauso
fácil y la corrupción.
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Escribe:
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Severo Cuba Marmanillo, Consejo Directivo de TAREA.
scuba@tarea.pe |
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NOTICIAS |
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Entregarán en los distritos más pobres del Perú.
Kits educativos de estimulación temprana para niños y niñas
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Se realizará en diciembre. VII Encuentro Nacional de Regiones
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Educación para el desarrollo económico sostenible
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Promueve Municipalidad Metropolitana de Lima. Campaña ‘Juega limpio,
así juega Perú’
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Según estadísticas recientes. Ayuda a la
educación sigue siendo muy insuficiente
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UNESCO lanza. Marco de competencias de los
docentes en materia de TIC
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Un nuevo patrimonio cultural inmaterial de la Unesco. El peregrinaje
al santuario del Señor de Qoyllurit´i en Cusco
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México. Programa dirigido a estudiantes busca promover la tolerancia
en ambiente escolar
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NOTICIAS |
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Foto: MINEDU |
Entregarán en los distritos más pobres del Perú
Kits educativos de estimulación temprana para niños y niñas
El
Ministerio de Educación entregará de manera gratuita kits educativos
de estimulación temprana a niños de 0 a 3 años de edad en los 600
distritos más pobres del Perú de las zonas rurales y urbanas que
pertenecen al programa Juntos.
Los
materiales de estimulación temprana que se repartirán el próximo año
permitirán que los niños desarrollen sus habilidades y capacidades
mediante el juego en la primera infancia.
(MINEDU).
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Se realizará en diciembre
VII Encuentro Nacional de Regiones
Para
promover la articulación de las políticas educativas a nivel nacional
con las del nivel regional, el Consejo Nacional de Educación (CNE), el
Ministerio de Educación (MINEDU) y la Asamblea Nacional de Gobiernos
Regionales (ANGR), están organizando el VII Encuentro Nacional de
Regiones 2011, que en esta oportunidad también incluirá la Primera
Cumbre de Presidentes Regionales por la Educación.
El
encuentro se desarrollará el 8 y 9 de diciembre de 2011 y busca
impulsar la articulación de políticas educativas a nivel nacional con
las del nivel regional, identificar avances y temas pendientes en la
implementación de la Agenda Común Nacional-Regional 2012 – 2016 y
relacionar la Planificación Regional con el Plan Estratégico Nacional.
(CNE Prensa).
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Educación para el desarrollo económico sostenible
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Foto:
Blog Perú Noticias |
Según
el censo Universitario del 2010 (INEI-ANR), existen 100 universidades,
35% son públicas y 65%, privadas. Entre 1996 y el 2010 crecieron las
universidades privadas en casi un 75%. Las universidades y filiales
públicas y privadas cubren el 100% del territorio nacional. De ellas,
88 están en Lima; en Junín, 29; Cajamarca, 25; Puno, 24; Ica, 24;
Arequipa, 21, etc.
En el
último año del gobierno de Alan García, el Congreso creó 13
universidades en el tiempo relámpago de un año, todas sin presupuesto
o locales propios, salvo la Universidad Autónoma de Los Olivos, con un
mix público-privado, cuestionado por algunos.
Lo
cierto es que estos improvisados proyectos no responden a un análisis
de mercado que identifique las potencialidades de producción locales,
regionales o nacionales y su relación con el empleo, tampoco a las
proyecciones de los puestos de trabajo que serían más demandados en
los próximos años y mucho menos responden a las tendencias del mundo
económico.
(Sara Encinas, SNV para
América Latina-Asesora Senior en Educación, diario Gestión).
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Promueve Municipalidad Metropolitana de Lima
Campaña ‘Juega limpio, así juega Perú’
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Foto: Municipalidad
de Lima |
Con
el objetivo de sensibilizar y comprometer a los jóvenes aficionados al
deporte para vivir la pasión deportiva sin violencia, la Municipalidad
de Lima en el marco de su campaña ‘Juega limpio, así juega Perú’,
organizó la visita de destacados deportistas a instituciones
educativas del Cercado de Lima.
La
comuna capitalina, a través de la subgerencia de Deportes, inició un
trabajo sostenido de charlas dirigidas a escolares, lideradas por los
distintos ‘ídolos’ deportivos de todas las disciplinas como parte del
Plan Escuela, que promueve la eliminación de acciones violentas y
discriminatorias en los colegios, de las cuales muchas veces son
víctimas, niñas, niños o jóvenes que tienen alguna discapacidad.
(MLM).
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Según estadísticas recientes
Ayuda a la educación sigue siendo muy insuficiente
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Foto: UNESCO |
Según
un nuevo análisis del equipo que realiza el Informe de Seguimiento de
la EPT en el Mundo, a pesar de que la inversión mundial en la
educación básica creció entre 2008 y 2009, elevándose a $5,600
millones, ésta sigue siendo muy insuficiente para los 67 millones de
niños que aun no tienen acceso a la escuela.
Tan sólo $3,000 millones
de esta suma se asignaron a los países más pobres, lo cual queda muy
por debajo de los $16,000 millones que se necesitan anualmente para
alcanzar los objetivos de la Educación para Todos en estos países. Por
otra parte, más de la mitad del incremento resulta de préstamos que
por lo principal responden a la crisis financiera. Es improbable que
este tipo de desembolso se mantenga en un futuro.
(UNESCO).
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Foto: UNESCO |
UNESCO lanza
Marco de competencias de los docentes en materia de TIC
La
UNESCO ha elaborado el Marco de competencias de los docentes en
materia de TIC en el que se establecen las competencias necesarias
para utilizarlas de modo eficaz. Dos décadas después de la integración
general de las computadoras en las escuelas, países de todo el mundo
se enfrentan a acuciantes problemas para aprovechar el potencial de
las TIC en las aulas y en la sociedad en general.
El
objetivo del Marco de la UNESCO es ayudar a los países a elaborar
políticas y modelos nacionales de competencias de los docentes en ese
campo, y debe considerarse como una parte importante de un plan
general para las TIC en la educación. La actual versión del Marco de
competencias de los docentes en materia de TIC es fruto de la
colaboración continua entre la UNESCO y CISCO, INTEL, ISTE y
Microsoft.
(UNESCO)
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Un nuevo patrimonio cultural inmaterial de la Unesco
El peregrinaje al santuario del Señor de Qoyllurit´i en Cusco
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Foto: UNESCO |
En
Cusco cada año 200 mil devotos realizan una larga travesía a 4 mil 800
metros sobre el nivel del mar para venerar a un Cristo agonizante en
medio de la nieve, en el distrito de Ocongate, provincia de
Quispicanchi en Cusco. Esta peregrinación, que se realiza en los meses
de mayo y junio, dos días antes del Corpus Chisti, ha sido incluida en
la lista de patrimonios culturales inmateriales de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
En la
peregrinación al santuario del Señor de Qoyllurit’i (Señor de la
Estrella de Nieve) se mezclan elementos procedentes del catolicismo y
del culto rendido a los dioses prehispánicos. Esta peregrinación
comienza cincuenta ocho días después de la celebración del Domingo de
la Pascua de Resurrección, cuando unas 90.000 personas de los
alrededores de Cusco se ponen en marcha hacia el santuario, situado en
la hondonada del Sinakara.
Los
devotos y peregrinos que participan están organizados en ocho grupos
que se denominan "naciones". Una nación es un pueblo formado por
diferentes cuadrillas que interpretan a lo largo del recorrido 560
danzas.
Para
llegar al santuario de Sinakara, ubicado en las faldas del nevado de
Qolquepunko perteneciente a las montañas del nevado del Ausangate, se
debe ir a pie a lo largo de 8 kilómetros después de movilizarse por
vía terrestre, desde el Cusco hasta Ocongate.
La
peregrinación abarca una gran variedad de expresiones culturales y
ofrece un lugar de encuentro a comunidades asentadas a distintas
alturas de la Cordillera de los Andes que se dedican a actividades
económicas diferentes.
(UNESCO).
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México
Programa dirigido a estudiantes busca promover la tolerancia en
ambiente escolar
La
Organización de las Naciones Unidas (ONU), todos los años desde 1995,
celebra el 16 de noviembre el Día Internacional de la Tolerancia. En
este contexto, fue lanzada la campaña
"Construye T: Convive con la diversidad”
para sensibilizar a
jóvenes de 15 a 18 años de las escuelas nivel medio superior sobre la
importancia de la tolerancia para superar situaciones como violencia
escolar, bullying y discriminación.
Según
la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (Enadis) del
pasado año, el grupo de jóvenes que se encuentra en edad de cursar la
educación media superior está entre los que más reconoce la
diversidad, sin embargo, no la acepta, de acuerdo a la encuesta
realizada por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP), el
52% de los adolescentes no quieren estar en la misma aula que una
persona homosexual.
(Adital)
Más información
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Voz pública |
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Tarea Ayacucho
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Para educación primaria. Un programa de formación
docente en servicio con enfoque EIB
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En
provincias de Ayacucho. Construcción participativa del Proyecto Educativo
Local
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Educación de Jóvenes y Adultos: experiencias,
políticas y retos
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Tarea Cusco
Gestión del
conocimiento
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Comunicación intertextual en la educación
intercultural bilingüe: Una propuesta amable con la diversidad textual de
los pueblos originarios
.
Red de docentes en EIB del nivel inicial de la
provincia de Canchis
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Tarea Lima
.
Políticas educativas para Lima
Metropolitana
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Educación en el dial. Noviembre
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Radio “Estación Wari” 95.3 FM . (Ayacucho) Programa
"Compartiendo saberes"
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Voz pública |
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Tarea
Ayacucho |
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Para educación primaria
Un programa de formación docente en servicio con enfoque EIB
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Foto: TAREA |
En
los últimos meses, la región de Ayacucho vive momentos muy
importantes, se viene desarrollando una serie de actividades que harán
que la educación, de nuestros niños, niñas y adolescentes sea más
pertinente y ofrezca una práctica pedagógica acorde a la realidad
socio-cultural y lingüística, que considere las potencialidades de la
biodiversidad, conocimientos y prácticas culturales de cada zona y
piso ecológico de la región.
De
manera participativa se está elaborando el Diseño Curricular Regional
(DCR) con enfoque intercultural y multilingüe, y se está culminando el
Plan de Mediano Plazo (2012 – 2015), que define las estrategias a
implementar de manera sistemática las distintas políticas educativas
que están propuestas en el Proyecto Educativo Regional de Ayacucho
(PER-A).
Para
la ejecución del DCR será preciso contar con docentes que respondan a
la nueva propuesta curricular que recogerá los lineamientos del PER-A
y la Ordenanza Nº 010 y 014, que oficializan las lenguas originarias:
Quechua, Asháninka y Machigüenga.
En
esta perspectiva la Asociación de Publicaciones Educativas TAREA, en
convenio con UNICEF y la Dirección Regional de Educación vienen
construyendo participativamente, con enfoque de Educación
Intercultural Bilingüe, un Programa de Formación Docente en Servicio
para docentes de educación primaria.
Este
Programa ha sido estructurado para responder a la diversidad cultural
y lingüística de la región, que a la vez sirva de guía y orientación a
los distintos procesos de Formación Docente en Servicio.
La
elaboración del Programa ha comprendido el análisis del contexto de la
Región y la práctica pedagógica, además de considerar el por qué y
para qué de este programa, los objetivos, las capacidades que deben
desarrollar los maestros y sus respectivos indicadores, es decir el
perfil ideal del docente que se espera al concluir este proceso.
El
programa de formación docente, igualmente, propone la metodología de
trabajo y las estrategias que se aplicarán en este proceso de
fortalecimiento y desarrollo profesional de los maestros y maestras de
educación primaria.
El
primer paso que se dio para la formulación del Programa fue suscribir
un convenio con la Dirección Regional de Educación, a fin de
formalizar su participación en este proceso como institución rectora
de la educación en la región.
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Foto: TAREA |
Luego
se organizó el I Taller de Definiciones de Enfoques y Conformación del
Equipo Regional para la Construcción del Programa de Formación
Docente, con enfoque EIB, en el que participaron autoridades
educativas, directores de las instituciones educativas, docentes de la
Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga (UNSCH), del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público (IESPP) “Nuestra Señora de
Lourdes”, organizaciones de base y representantes de la sociedad
civil.
El
propósito de esta reunión fue definir el enfoque de formación docente,
desde la experiencia de los distintos actores, así como analizar
roles, funciones y desempeños del docente y lograr un acercamiento a
las características ideales del maestro intercultural, en cuanto a
persona, profesional y ser social.
En
este mismo taller, se constituyó el Equipo Regional para la
construcción del Programa de Formación Docente que está integrado por
la Dirección Regional de Educación, UGEL-Huamanga, la UNSCH, el IESPP
“Nuestra Señora de Lourdes”, UNICEF y CHIRAPAQ.
Luego
de constituirse el Equipo regional que se encargará de acompañar el
proceso de formulación y aprobación del Programa, se realizó en las
diferentes provincias ayacuchanas la consulta descentralizada. Se
desarrollaron talleres en Cora Cora, Pauza, Puquio, Querobamba,
Cangallo, Huamanga y Huanta, con el fin de recoger intereses,
expectativas y demandas de los distintos actores.
Esta
información se está sistematizando, incorporando la demanda de los
distintos actores para que el Programa de Formación Docente en
Servicio, pueda responder realmente a las normas nacionales y
regionales, a la propuesta del DCR y a las expectativas de la
población ayacuchana.
Esperamos que el Programa revisado por el Equipo Regional y algunos
expertos, sea parte del sistema de Formación Docente en la región y se
convierta en un documento que guíe y oriente las distintas
capacitaciones que se realicen, a fin de que estos esfuerzos
contribuyan a la formación del ciudadano y ciudadana que requiere
nuestra región, es decir una persona con identidad socio-cultural,
lingüística y económica en busca del ALLIN KAWSAY.
(Abilio Cisneros Miranda, educador de TAREA)
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En provincias de Ayacucho
Construcción participativa del Proyecto Educativo Local
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Foto: TAREA |
La
descentralización es un proceso político, social y administrativo que
busca mayor autonomía y poder de decisión de los gobiernos regionales
y locales en el desarrollo de sus ámbitos de acción.
Tiene
como objetivo contribuir a la democratización y desarrollo del país, a
través de la distribución de competencias y de funciones para hacer la
gestión pública ágil, eficiente, transparente y responda a las
necesidades de la ciudadanía.
En
educación, se han dado avances importantes, pero quedan aún pendientes
cambios en la gestión e implementación de una acción articulada entre
los tres niveles de gobierno. Resulta importante que la nueva gestión
del Ministerio haya colocado en su agenda estos temas y se
comprometiera a institucionalizar tanto el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), como los Proyectos Educativos Regionales (PER).
En
caso de Ayacucho están en marcha, la elaboración del Plan de Mediano
Plazo (2012 – 2015) instrumento que permitirá operativizar el Proyecto
Educativo Regional de Ayacucho (PER-A); y paralelamente se viene
construyendo el Diseño Curricular Regional, un Programa de Formación
Docente en Servicio, un Modelo de Gestión Educativa para la región, en
la perspectiva de una Educación Intercultural Bilingüe (EIB), con
presupuesto y equipos técnicos asignados para tal efecto.
En el
contexto planteado se inscribe la formulación de los Proyectos
Educativos Locales (PEL) que, desde TAREA y en estrecha coordinación
con las municipalidades y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
venimos impulsando y acompañando en cinco provincias del centro y sur
de la región: Lucanas, Parinacochas, Fajardo, Sucre y Paucar del Sara
Sara.
Durante los meses de setiembre y octubre se han desarrollado acciones
que retomaron procesos iniciados hace dos años, con mayor o menor
avance en cada caso en particular, que han constituido un soporte
importante en esta etapa, en la medida que se cuenta con liderazgos
reconocidos y compromisos institucionalizados de las municipalidades y
las UGEL.
El
afianzamiento de la descentralización educativa en esa perspectiva,
demanda un mayor protagonismo de los gobiernos y comunidades locales,
proceso que ya se viene visibilizando, pero que sin duda requiere
seguir fortaleciéndose en el marco del empoderamiento de los actores y
del desarrollo local y regional.
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Foto: TAREA |
Bajo
la lógica, que la construcción de las políticas locales debe ser un
proceso participativo y de movilización social, se realizaron talleres
descentralizados en la mayoría de los distritos de cada provincia.
En
más de cuarenta talleres, con un aproximado de dos mil participantes,
entre docentes, estudiantes, padres de familia, alcaldes, funcionarios
y especialistas, así como líderes comunales; se identificaron los
problemas y demandas más sentidas de cada localidad, así como de las
potencialidades para su desarrollo. A partir de este diagnóstico, en
una siguiente etapa se identificará la visión y los objetivos, así
como las políticas prioritarias que garanticen alcanzarlos.
Una
aproximación a los avances en este proceso, nos permite identificar
algunos pasos y logros importantes, así como desafíos que abre la
construcción participativa de las políticas educativas locales: un
primer elemento a señalar es la afirmación y consolidación de los
equipos técnicos, que son los responsables de liderar el proceso y que
la experiencia ha demostrado que su liderazgo, resulta fundamental,
pero a la vez, se abre el desafío de ampliar su representatividad, que
por ahora es fundamentalmente de carácter sectorial.
Podemos afirmar que hay un interés más creciente de las autoridades
municipales por el tema educativo, en la perspectiva que los PEL
constituyen el principal instrumento orientador de la gestión
educativa local. Este proceso debe empoderar al gobierno local que es
finalmente el responsable de su implementación.
Algunas de las demandas más explícitas que hemos podido identificar en
los talleres descentralizados, apuntan a que la educación que ofrece
la escuela debe estar más articulada y vinculada a la producción, para
lo cual se requiere maestros que dominen sus áreas de especialización.
Asimismo, la poca o escasa oferta de espacios recreativos para niñas,
niños y jóvenes y la necesidad que la escuela mejore su clima
institucional y se gestione con mayor participación de la comunidad,
son demandas que requieren de una acción comprometida y concertada
entre las autoridades municipales, educativas y de los diferentes
actores, que apuestan a construir una educación democrática e
intercultural para todos y todas.
(Cesar
Sánchez Cuadros TAREA Ayacucho).
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Educación de Jóvenes y Adultos: experiencias, políticas y
retos
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Foto: TAREA |
“La mayoría cree que en el turno noche
hay una escuela resumida y apretada, no se tiene el real
entendimiento de las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos,
sector de la población que tiene derecho a acceder a mejores
condiciones de vida, a partir de una formación integral, afirmó Felix
Valer Torres, especialista de la Dirección Regional de Educación (DRE)
de Ayacucho.
Durante el “Encuentro de Educación
de Jóvenes y Adultos”, realizado con el objetivo de compartir y
debatir los procesos en torno a la Educación de Jóvenes y Adultos (EPJA),
Valer Torres destacó que ésta transciende la Educación Básica Regular
y planteo el reto de revisar lo que se ha venido haciendo.
“Si hablamos de exclusión educativa,
tendríamos que hablar de la EPJA, es la que menos posibilidades ha
tenido para el desarrollo personal y educativo de sus estudiantes,
pues la pobreza ha generado que los jóvenes dejen la escuela a
temprana edad mientras que los adultos no están suficientemente
educados”, señaló Nélida Céspedes Rossel, coordinadora de Tarea
Ayacucho.
Para Céspedes, quien además es
presidenta del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL)
e integrante de la Red por la Calidad Educativa de Ayacucho (RECEA) en
representación de TAREA, se requiere de políticas muy serias y
agresivas que atiendan la problemática de la EPJA en la región
Ayacucho.
En el encuentro se debatieron
lineamientos de políticas para la mejora de la EPJA, se socializaron
los avances del Plan de Mediano Plazo (2012 – 2015) referidos a la
educación de jóvenes, y compartieron experiencias internacionales y
regionales, logros, problemas y desafíos.
Jesús Abarca Alarcón, representante de
la Dirección Básica Alternativa del Ministerio de Educación (MED),
indicó “la educación de adultos ha sido relegada a espacios muy
pequeños y con un reducido presupuesto, que ha impedido que una serie
de proyectos y planificaciones se lleven a acabo”.
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Foto: TAREA |
Precisó que a nivel del (MED) todavía
“no tenemos las oportunidades que quisiéramos, evidentemente con el
cambio de gestión hay nuevas miradas y al parecer traerá soluciones a
los diversos problemas que debe enfrentar la EPJA”.
Para Abarca, es obligación del estado
ofertar una educación gratuita, de acuerdo a la Constitución Peruana;
lamentó que esa gratuidad no se de porque existe una serie de costos
que muchas veces impiden que los jóvenes y adultos puedan acceder a la
educación básica regular, y la Educación Básica Alternativa (EBA) debe
atender a éstas personas.
Félix René Ticona Apaza, miembro de la
Red Feria Bolivia, manifestó que en su visita a algunos
departamentos del Perú, no encontró experiencias de educación de
adultos como en Bolivia, “encontré educación alternativa”. “En Bolivia
apostamos a una educación que transforme la realidad, una educación
comunitaria, intercultural y plurilingüe. Estamos trabajando en la
afirmación cultural, fue difícil, porque en Bolivia hay 36
nacionalidades, 36 lenguas, reconocidas por la Constitución”, indicó Ticona Apaza.
El “Encuentro de Educación de Jóvenes
y Adultos” fue organizado por la Dirección General de Educación Básica
Alternativa (EBA) del Ministerio de Educación, la Dirección Regional
de Educación de Ayacucho (DREA), la Red de Educadores de EBA, Tarea y
el Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL).
Participaron autoridades regionales y
locales, directoras de instituciones educativas y docentes de Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA), Sindicato Unitario de
Trabajadores en la Educación del Perú (SUTE) Base Ayacucho,
especialistas de la DREA, funcionarios del Gobierno Regional,
representantes de instituciones públicas y privadas con experiencia en
EPJA, docentes de la UNSCH, institutos superiores pedagógicos y
organizaciones de base, entre otros.
(Betsabé Gómez, TAREA Ayacucho).
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Tarea Cusco |
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Gestión del conocimiento. Comunicación intertextual en la
educación intercultural bilingüe:
Una propuesta amable con la diversidad textual de los pueblos
originarios
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Foto: TAREA |
De un tiempo a esta parte, aún muchos docentes, de manera conscientes
o no, seguimos centrándonos en la implementación y transmisión de
conocimientos y patrones culturales provenientes de una vertiente
cultural (la occidental moderna) y una lengua (la castellana) que
giran en función de libros y enciclopedias escolares, sin reflexión
crítica alguna, dando por sentado su veracidad, su contenido y las
bases epistemológicas en que se sustentan éstos.
Un grupo de maestros que participamos en el “Programa de Formación
Docente en Educación Intercultural Bilingüe (EIB)” de TAREA durante
los años 2006 y 2010 en la provincia de Canchis, Cusco, frente a esta
realidad confusa y compleja a la vez, nos propusimos sistematizar
nuestras experiencias en EIB para poder compartir con otros docentes a
manera de una herramienta pedagógica para el área de Comunicación
desde un enfoque intercultural.
A veces sentimos que hemos logrado avanzar con certeza y por buen
camino, sin embargo cuando nos detenemos a reflexionar sobre lo
actuado; nos tropezamos aún con muchos vacíos que no los estábamos
visualizando con claridad y profundidad en nuestra práctica
pedagógica. Es en esta medida, que nos planteamos generar espacios de
reflexión conjunta con el propósito de dilucidar aspectos referidos al
real tratamiento intercultural del área de comunicación.
§
Una
primera constatación es la
referida a la presencia de la cultura escribal alfabética-fonética
moderna y la oralidad andina vivencial como dos formas distintas de
comunicación arraigadas en la práctica. Estas formas comunicativas
responden a las dinámicas propias de dos
cosmovisiones que tienen sus modos particulares de interacción.
Esta realidad nos lleva a afirmar que no existe un modo único y
particular de comunicarse. Por lo que es necesario mantener las
literacidades existentes en nuestras comunidades andinas; para
conservar las características culturales y lingüísticas. Pero que a su
vez se dé paso a la incorporación de otras literacidades (escritura
alfabética-fonética moderna) sin transgredir los valores culturales
tradicionales; por el contrario, siendo amables con la diversidad.
§
Respecto a los textos escolares, observamos que éstos no son
neutrales; traen consigo patrones y un tipo de pensamiento en función
a una cultura escribal alfabética - fonética moderna; desde esa
perspectiva es trascendental que los docentes y los estudiantes
sepamos con certeza a qué tipo de cosmovisión cultural pertenece. Así
mismo, es importante presentarles las otras prácticas textuales (tales
como la oralidad, el textil, el trenzado, glifos, el canto, la música,
las ch’allas, los khipu, etc) presentes en los Andes, que responden a
modos de relación entre el hombre y los demás seres del universo.
Son algunas de las reflexiones que nos han permitido asumir posiciones
y plantear propuestas frente a esta complejidad del tratamiento entre
la oralidad y la escribalidad. Nuestra apuesta es tender puentes
relacionales para concretizar una comunicación “intertextual”. El
presente gráfico permite visualizar de manera didáctica nuestra
propuesta.
El continuum intertextual consiste en moverse e interactuar entre la
palabra viva (con ánima) y la palabra representativa (fonológica); la
oralidad viva (con sensación e intuición) más allá de lo humano que
incluya la Pacha y el Cosmos y la oralidad humana (pensada); la
lectura de textos vivos (con sensación, sentimiento e intuición) y la
lectura de textos representativos abstractos (pensados).
Este aspecto incluye tanto textos escritos alfabéticos fonéticos como
“otros textos”; la escritura de textos vivos (con sensación,
sentimiento e intuición) y la escritura de textos representativos
(pensando, sintiendo). Este aspecto incluye escritura alfabética
fonética y “otras escrituras”. Un aspecto complementario al acto de
comunicación que debe tomarse en cuenta es la comunicación intra e
intercorporal (sintiendo, intuyendo, soñando). Esto implica la
comunicación con algunas partes del cuerpo de una persona o de otra
para acceder al saber.
Experiencia como éstas, nos ayudan a reivindicar la profesión docente.
Somos profesionales de la educación que tenemos la responsabilidad de
generar teoría desde nuestra práctica, principalmente aquella que
requiere ser visualizada, debatida y puesta en discusión en espacios
de decisión política. Sólo tenemos que abrir nuestros corazones, hacer
recuerdo de nuestro pasado, dejar fluir y abrir nuestras sentidos para
sintonizarnos con el Pacha; esto nos permitirá organizarnos como
colectivo de maestros y plantear alternativas para una verdadera EIB
que permita diálogos interculturales democráticos en desmedro de las
jerarquías de poder.
(Profesor Juan José
Chuchullo Mayhuire). |
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Gestión del conocimiento
Red de docentes en EIB del nivel inicial de la provincia de Canchis
(Cusco)
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Foto: TAREA |
Somos la Red de docentes de Educación Intercultural Bilingüe del nivel
inicial de Canchis, el propósito que nos impulsó a organizarnos fue la
de liderar un movimiento magisterial y ser referente pedagógico en la
provincia, a partir de la construcción reflexiva de propuestas que
permitan atender una educación con respeto y amabilidad a la
diversidad lingüística y cultural de niños y niñas de 3 a 5 años.
Fueron diversas las preocupaciones y dificultades que nos condujeron a
desarrollar jornadas de análisis sobre la Educación Intercultural
Bilingüe (EIB) en nuestro nivel; siendo la reflexión acción una
estrategia fundamental que ha permitido identificar prácticas
inadecuadas desligadas del contexto sociocultural de niños y niñas en
el ámbito de la provincia.
Es frecuente el uso de fichas de trabajo en este nivel educativo, sin
embargo, cuestionamos que en el uso de dichos materiales no haya una
posición crítica del maestro o maestra que decide utilizarlos; por el
contrario, éstos son colecciones de diferentes cuadernos de trabajo
existentes en el mercado y que no guardan correspondencia con las
características socioculturales de niños y niñas. Es en esta
perspectiva que los docentes deben implementar sus propios textos
desde visiones culturales diferentes, contemplando la diversidad de
pensamientos, buscando un equilibrio entre ellos.
Atendiendo a la necesidad de contar con un cuaderno de trabajo que
propicie aprendizajes con pertinencia cultural y lingüística, la Red
de docentes de EIB del nivel inicial se propuso como reto elaborar
este material educativo, cuyo sello particular es responder a la
realidad sociocultural de la provincia de Canchis.
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Foto: TAREA |
“Kusi kusi” se constituye en un cuaderno de trabajo intercultural, que
ofrece a niños y niñas la oportunidad de afirmarse como grupo social
con identidad propia, con maneras peculiares de sentir y ver la vida
desde su propia cosmovisión; además le permite acercarse a la
comprensión de otras formas de entender el mundo. Vale decir, es un
aporte para desarrollar una pedagogía que afirma la identidad cultural
de niños y niñas, como punto de partida, y consecuentemente ofrece
también las otras maneras de interpretar la vida desde otras
cosmovisiones.
La elaboración de este material nos ha permitido profundizar el
acercamiento amable a las comunidades donde laboramos, comprender el
entramado con la que se teje la vida en los andes, verificar el mundo
vivo en el que las comunidades campesinas interactúan en espacios de
amabilidad, cariño y, sobre todo, de respeto a la naturaleza y las
deidades del lugar. De igual modo, tuvimos la oportunidad de ver
críticamente las actividades del calendario cívico escolar en función
a la trascendencia que tienen éstas en las comunidades donde funcionan
las IEI y el interés y necesidades de aprendizaje de niños y niñas.
Este material pretende ser una herramienta pedagógica de apoyo a la
labor de los docentes que trabajan con niños y niñas de 5 años que
cursan la educación inicial; está organizado por “temas motivadores”,
toma en cuenta tanto las actividades del Calendario Comunal como las
del Calendario Cívico Escolar; cuyas hojas de trabajo cumplen la
función de transferir, ejercitar y fortalecer las capacidades de las
diferentes áreas del Diseño Curricular Nacional (DCN); no pretende
reemplazar el rol facilitador de la docente en la adquisición de éstas
habilidades.
Si bien es cierto, que el Ministerio de Educación debe responder a las
demandas educativas que requieren ser atendidas en las diferentes
regiones, también es un compromiso de los maestros y maestras
proponer, desde la gestión del conocimiento, soluciones prácticas a
ciertas necesidades. Por ello, la Red de Docentes en Educación
Intercultural Bilingüe del Nivel Inicial de la provincia de Canchis,
cumpliendo nuestra función de profesionales en educación, ponemos a
consideración el cuaderno de trabajo KUSI KUSI Yachaykuna Uywanapaq,
resultado de todos nuestros años de experiencia, y particularmente del
trabajo desarrollado con el acompañamiento pedagógico de TAREA durante
el año 2010. Entregamos en este documento nuestro cariño a nuestros
niños y niñas, el respeto a las poblaciones originarias y a sus formas
de ver y sentir el mundo. Este material está abierto para ser mejorado
desde la puesta en práctica del mismo y su correspondencia a los
contextos donde laboramos.
(Red de Docentes en
EIB del Nivel Inicial de la provincia de Canchis, Cusco). |
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Tarea
Lima |
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Políticas educativas
para Lima Metropolitana
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Foto: ANDINA |
En los últimos meses, ocurrieron dos hechos
significativos que son favorables al proceso de descentralización
educativa en Lima Metropolitana; el proceso de transferencia de
competencias y funciones a gobiernos regionales y locales y el inicio
de la gestión participativa del Proyecto Educativo Metropolitano.
El Decreto Supremo Nº 044-2011-PCM del 16 de mayo del
2011, estableció las medidas y responsabilidades para culminar el
proceso de transferencia de las competencias y funciones educativas a
nivel de gobiernos regionales y locales. Evidentemente, las normas
permiten facilitar procesos de desarrollo de la autonomía regional y
local; sin embargo se requiere también de la capacidad de respuesta de
los actores locales y regionales con propuestas de desarrollo
educativo específicas y movilizadoras de la participación ciudadana.
En esta línea, desde el gobierno de Lima Metropolitana
se trata de responder con una estrategia integradora de mediano plazo
para el desarrollo educativo de la gran ciudad, a través del Proyecto
Educativo Metropolitano.
El Proyecto Educativo Metropolitano se ha venido
elaborando a través de un proceso de consultas ciudadanas y
actualmente se encuentra en la etapa de sistematización y revisión
final. El PEM ha sido presentado públicamente en su versión
preliminar el 17 y 18 de noviembre último y fue sujeto de análisis y
aportes por parte de diversos especialistas en materia de: primera
infancia, ecología, educación de calidad, juventud y trabajo,
seguridad ciudadana, inclusión y accesibilidad, etc. Los aportes
fueron recogidos a fin de mejorar la presentación final.
Estos dos hechos significativos se complementan y
cobran mayor sentido en un contexto propicio para la formulación e
implementación de proyectos educativos con perspectiva
descentralizadora. Mediante el PEM tendremos un conjunto de políticas
y medidas de política educativa que la gestión municipal ha
concertado con importantes sectores de población y marcarán el
horizonte para gestionar iniciativas ciudadanas y otros proyectos
específicos a favor del desarrollo educativo, ya sea a través de
proyectos de inversión, a través de los presupuestos participativos y
a través de la cooperación internacional.
En la
siguiente etapa, un hecho que facilitará la implementación del PEM
será la posibilidad de incrementar un mayor número de proyectos de
inversión en la perspectiva de un desarrollo de capacidades. En junio
del 2011 el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) publicó el
documento “Educación Básica Regular. Guía para la formulación de
proyectos de inversión exitosos”[1].
A partir de aquí se observa un mayor énfasis en la orientación de la
gestión de proyectos de inversión que prioricen el desarrollo de
capacidades de los actores socioeducativos.
El proceso
de descentralización educativa continúa avanzando, existen
municipalidades como Villa el Salvador y Lurin que han experimentado
un mayor avance en cuanto a gestión participativa de políticas
educativas locales. El reto es que continuemos conjugando esfuerzos
para hacer realidad una mejora sustantiva de la calidad de la
educación y para hacer de Lima una Ciudad Educadora.
(Vladimir Uñapillco
Champi, TAREA Lima)
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Educación en
el dial.
Octubre |
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Estación
Wari 95.3 (FM). (Ayacucho)
Programa Compartiendo Saberes.
“Yachayninchikunamanta Rimarisun”.
De 09 a 10 de la mañana
Radio online:
http:/www.lacalle.com.pe
Domingo 04
Tema:
Seguimiento a compromisos del Ministerio de Educación y el Gobierno
Regional de Ayacucho.
Participan:
Mánglio Aguirre, gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional de
Ayacucho; Luis Silva Carbajal, director Regional de Educación Ayacucho;
presidente del Consejo Participativo Regional de Educación COPARE y
Jennifer Chávez, presidenta de la Asociación de Alcaldes, Regidores y
Líderes Estudiantiles - AARLE.
Domingo
11
Tema:
Construcción participativa de los PEL en cinco provincias
de la región Ayacucho: Fajardo, Sucre, Lucanas, Parinacochas y Paúcar del
Sara Sara
Participan:
César Sánchez, Tarea
Ayacucho; Fortunato Rojas Gutiérrez, director de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) Parinacochas; un representante del Equipo Técnico,
y el secretario Regional de SUTE de provincias y José Luis Carbajo,
educador de Tarea.
Domingo
18
Tema:
Programa de Formación Docente
en Servicio para Ayacucho, desde el enfoque de Educación Intercultural
Bilingüe, para Educación primaria.
Participan:
Abilio Cisneros, educador
de Tarea Ayacucho; Félix Martínez, especialista en Educación Intercultural
Bilingüe, de la Dirección Regional de Educación (DREA); un representante
del Instituto Superior Pedagógico “Nuestra Señora de Lourdes” y Elena
Burga, directora de EIB del Ministerio de Educación.
Domingo
25
Tema:
Balance y desafíos de la educación
en Ayacucho.
Participan:
Gideón Bellido, Coordinador
del componente 1-2 del proyecto: “Fortalecimiento de Capacidades
Pedagógicas y de Gestión en el Sistema Educativo de la Región Ayacucho”;
Wilber Meléndez, consultor Regional de Suma; Nélida Céspedes, coordinadora
de Tarea en Ayacucho; Luís Silva Carbajar, director Regional de Educación
y Liliam Hidalgo, directora Ejecutiva de Tarea.
El Programa radial “Compartiendo Saberes” – “Yachayninchikunamanta
Rimarisun”, es un espacio de intercambio de
experiencias, reflexiones y propuestas que tiene por objetivo
colocar en agenda regional con incidencia el tema educativo, desde
la participación activa de los actores (decisores, autoridades,
directores de instituciones educativas, docentes, padres de familia y
sociedad civil organizada) con el único fin, que es de contribuir a
que nuestros niños y niñas de la región accedan cada vez más, a
una educación de calidad y pertinente.
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Eventos |
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.
IEP cursos y debates 2011. "Futuros inciertos sobre
bases históricas inventadas. La pérdida de historicidad"
.
Para Especialista Universitario en Planificación
y Gestión de Intervenciones de Cooperación para el Desarrollo
.
Premio Copé Internacional 2011. XV Bienal de Poesía y
III Bienal de Novela
.
Impulsa Instituto Bartolomé de las Casas.
Escuela de líderes para el desarrollo “Hugo Echegaray”
.
Enero 2012. Congreso Virtual sobre Tecnología,
Educación y Sociedad 2012
.
La Habana, Cuba. 8º “Congreso Internacional de
Educación Superior”
.
Congreso Internacional de la IAIE 2012:
“Tapalewilis para la Educación Intercultural: compartiendo
experiencias, construyendo alternativas”
.
Curso de Formación Docente. TIC y Educación -
Básico
.
México. Congreso Iberoamericano de Calidad
Educativa
.
II Congreso
Internacional EDO 2012. "Gestión del conocimiento y desarrollo
organizativo: formación y formación corporativa"
.
España. Congreso
Iberoamericano de las Lenguas en la Educación
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Publicaciones.
.
Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la educación
sexual integral. Manual para profesores y tutores de la Educación
Básica Regular
.
Aprendiendo y educando con inclusión. Guía de Consulta sobre
Sexualidad, Diversidad Sexual y Derechos Humanos para Docentes de
Educación Básica Regular
.
La filosofía. Una escuela de la libertad
.
Hacia las sociedades del conocimiento: informe mundial de la UNESCO
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PNAIA
¿se esta
cumpliendo?
.
Mimdes culminó Plan Nacional de Acción por la Infancia
y la Adolescencia
Construyendo el Plan nacional de EPT
.
Deberá invertirlos en el Programa Educación para Todos. Francia
condona deuda por $12 millones a Honduras
El
peligro de olvidar.
Recomendaciones de la CVR en agenda
.
Conclusiones generales
.
Recomendaciones
Biblioteca
Digital TAREA
.
Qué vivan su infancia. (Jorge Chávez Ayala,
Vanessa Rojas Pineda. 2011)
.
Guía Qué vivan su infancia. (Jorge Chávez Ayala,
Vanessa Rojas Pineda, editores. 2011)
Para recordar
.
Diciembre |
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Eventos |
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IEP cursos y debates 2011
"Futuros inciertos sobre bases históricas inventadas. La pérdida de
historicidad"
Tiene dos finalidades: por un lado mostrar como la “historia” ha sido
un ingrediente fundamental en la creación de la normatividad social en
diversas épocas. El segundo propósito es señalar que el empleo de la
“historia” como factor justificante de la normatividad de las sociedades
es algo que está en pleno retroceso. Se realizará del 5 al 16 de diciembre
de 2011. Las inscripciones se cierran el viernes 2 de diciembre.
Más información
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Para Especialista Universitario en Planificación y Gestión de Intervenciones
de Cooperación para el Desarrollo
Es una
iniciativa de la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED). El plazo de matriculación se cierra el 15 de
diciembre de 2011.
Más información
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Premio Copé Internacional 2011
XV Bienal de Poesía y III Bienal de Novela
Los trabajos podrán enviarse hasta el viernes
16 de diciembre de 2011. Los ganadores de la XV Bienal de Poesía se harán
acreedores a los Trofeos Copé Oro, Plata y Bronce; a la suma de 30.000,
20.000 y 10.000 nuevos soles, respectivamente; y a la publicación de sus
obras bajo el sello Ediciones Copé. El ganador de la III Bienal de Novela
se hará acreedor al Trofeo Copé Oro, a la suma de 45.000 nuevos soles y a
la publicación de su obra bajo el sello Ediciones Copé.
Más información
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Impulsa
Instituto Bartolomé de las Casas
Escuela de líderes para el desarrollo “Hugo Echegaray”
Desde
1994 ofrece un programa de formación integral de dos años a lo largo de
los cuales se desarrolla un plan de estudios que tiene
carácter
multidisciplinar para líderes y lideresas que trabajan en diferentes
organizaciones del país. Al finalizar los estudios obtienen el diploma de
Promotores del Desarrollo humano. El programa forma parte de un convenio
con la Pontificia Universidad Católica. Para más información contactar con
María Zoila Fernández, Nora Sánchez e Irma Mariño al correo electrónico:
escuela@bcasas.org.pe o a los teléfonos del IBC: (01)4723410 /
(01)4709088.
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Enero 2012
Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad 2012
El evento en su modalidad virtual se
celebrará, del 23 al 27 de Enero 2012. Se espera una participación de más
de 500 delegados de 20 países diferentes. CTES2012 es un foro
internacional para aquellos que deseen presentar sus proyectos y discutir
las últimas innovaciones y resultados en el campo de las Nuevas
Tecnologías en la Educación, E-learning y las metodologías aplicadas a la
Educación e Investigación.
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La Habana, Cuba
8º
“Congreso Internacional de Educación Superior”
Se celebra del 13 al 17 de Febrero de 2012 en
el Palacio de Convenciones de La Habana (Cuba), con el lema “La
universidad por el desarrollo sostenible”. Busca propiciar un ámbito para
la reflexión y el debate orientado a valorar la contribución universitaria
a dicho desarrollo.
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Congreso Internacional de la IAIE 2012:
“Tapalewilis para la Educación Intercultural: compartiendo experiencias,
construyendo alternativas”
Se realizará
del 15 al 17 de febrero de 2012 en la Universidad Veracruzana, Facultad de
Pedagogía y Unidad de Servicios Bibliotecarios e Informáticos (USBI), Boca
del Río, Veracruz, México. Mientras que los Talleres pre-congreso se
llevará a cabo del 13 al 14 de febrero de 2012 en el mismo lugar donde se
desarrollará el congreso. La lengua oficial es el inglés, pero algunas
sesiones se ofrecerán de forma bilingüe en inglés-español.
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Curso de Formación Docente
TIC y Educación - Básico
Está dirigido a los docentes que han tenido
poca experiencia con las TIC para lograr alcanzar para el año 2021 que el
100% de los profesores y alumnos usen el computador en el proceso
enseñanza-aprendizaje de forma habitual. Tiene el objetivo de formar a
40.000 profesores de educación básica y secundaria en cuatro años.
Organiza OEI y el plazo de matricula se cierra el 15 de febrero de 2012.
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México
Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa
Se llevará a cabo del 21 a 24 de Marzo de 2012
en Peninsula de Yucatán, México y pretende crear una estrategia de
actualización magisterial que permee en la plana docente de los planteles
escolares de Iberoamérica; respondiendo a las necesidades reales de los
diversos contextos en que se desarrolla la acción educativa y brindando
elementos prácticos para el desarrollo, implementación y evaluación del
aprendizaje por competencias.
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II
Congreso Internacional EDO 2012
"Gestión del conocimiento y desarrollo organizativo: formación y formación
corporativa"
Tendrá lugar en Barcelona los días 23, 24 y 25
de mayo de 2012 en el Centro de Estudios Jurídicos y Formación
Especializada (CEJFE) y tiene por objetivos: analizar y debatir sobre la
realidad y perspectivas del trabajo colaborativo en red.
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España
Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación.
Se realizará en la ciudad de Salamanca del 5
al 7 de septiembre de 2012, organiza la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en el
marco de su Programa para el fortalecimiento de las Lenguas de
Iberoamérica en la Educación. También servirá para entregar los premios
del Concurso Iberoamericano de Guiones para la Formación de los Jóvenes en
la Expresión Comunicativa y Cinematográfica y del Concurso Iberoamericano
sobre Blogs de Lectores en edad escolar (12-15 años) que se van a
desarrollar desde 2011 hasta mediados de 2012.
Más información |
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Publicaciones |
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 Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la educación
sexual integral. Manual para profesores y tutores de la Educación
Básica Regular
Ministerio de Educación, Fondo de Población de las Naciones Unidas
(UNFPA), Lima, Perú, 2008, 110 p.
Presenta los antecedentes y el diagnóstico de la educación sexual en
el país. Comprende también los principios rectores de los lineamientos
de Educación Sexual Integral, y los aprendizajes a desarrollar en los
miembros de la comunidad educativa.
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 Aprendiendo y educando con inclusión. Guía de Consulta sobre
Sexualidad, Diversidad Sexual y Derechos Humanos para Docentes de
Educación Básica Regular.
Griselda Pérez-Luna Gallardo, Centro de Promoción y Defensa de los
Derechos Sexuales y Reproductivos PROMSEX. Lima, Perú. 2010, 69 p.
Promueve una educación sexual inclusiva basada en el respeto a los
derechos humanos de todas las y los estudiantes; una educación que no
debe aceptar ninguna razón o condición de discriminación, ni de
vulneración de derechos en los centros educativos. Con esta guía, las
y los docentes obtendrán información actualizada y científica para
comprender una serie de aspectos sobre la sexualidad de las y los
adolescentes, aclarar dudas y brindar mayores luces para fomentar la
educación sexual integral sin exclusiones de ninguna índole.
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 La filosofía. Una escuela de la libertad
UNESCO, Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
México, 2011, 302 p.
Describe
la situación actual y las perspectivas futuras de la enseñanza de la
filosofía como asignatura en el mundo teniendo en cuenta las
innovaciones didácticas del movimiento de la Filosofía para Niños. El
informe es una actualización de un informe parecido que encargó la
UNESCO en 1994 a Pol-Droit en el que se analizó la relación entre la
enseñanza de la filosofía y los sistemas democráticos en más de
sesenta países y que tuvo como resultado el Manifiesto por la
filosofía. Casi quince años después, se ha intentado reflejar la
situación de la enseñanza de la filosofía en el mundo a través de un
estudio en el que han colaborado múltiples investigadores de todo el
mundo.
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 Hacia las sociedades del conocimiento: informe mundial de la UNESCO
Bindé, Jérôme, Paris, UNESCO, 2005, 244 p.
Analiza
el papel cada vez más importante que desempeña el conocimiento en el
desarrollo económico y sugiere que éste puede servir como trampolín
para el desarrollo de los países del Sur. También presenta un análisis
detallado de los factores que bloquean el acceso de muchos países a
las oportunidades ofrecidas por la información y las tecnologías de
comunicación. Al respecto, hace hincapié en "la brecha digital" que no
cesa de agrandarse, al igual que las restricciones de la libertad de
expresión, y propone una serie de recomendaciones concretas para
mejorar la situación.
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PNAIA
¿se esta
cumpliendo? |
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RENIEC y UNICEF unen esfuerzos
Mimdes culminó Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia
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Foto: Andina |
El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia (PNAIA)
2011-2021, instrumento de políticas de Estado que permitirán mejorar
las condiciones de vida de las niñas, niños y adolescentes del país ha
sido presentado a la Presidencia de la República por El Ministerio de
la Mujer y Desarrollo Humano (MIMDES) para su promulgación.
El PNAIA 2011-2021 es un instrumento de políticas de estado que
permitirán mejorar las condiciones de vida de niñas, niños y
adolescentes. En este plan el MIMDES actúa en calidad de ente rector
del Sistema Nacional de Atención Integral a la Infancia y
Adolescencia. En el proceso de elaboración participaron los actores
principales, así como gobiernos locales y regionales e instituciones
públicas y privadas. (MIMDES)
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Construyendo el Plan nacional de EPT |
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Deberá
invertirlos en el Programa Educación para Todos
Francia condona deuda por $12 millones a Honduras
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Foto: La Tribuna |
El gobierno de Francia condonó la deuda
que mantenía Honduras desde hace varios años por el orden de 12
millones de dólares, que deberán ser invertidos por el gobierno en un
fondo común para el Programa Educación para Todos.
El
embajador de Francia, Philippe Ardanaz destacó que “Honduras podrá
competir a nivel internacional con otros países del mundo, o no lo
podrá hacer si no hay educación. Por eso creemos que todo comienza en
la educación y por eso es importante la ayuda de Francia”.
(La Tribuna)
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El
peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda |
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Conclusiones generales
Las secuelas de la violencia
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Reformas institucionales |
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Biblioteca Digital TAREA
Qué vivan su infancia. (Jorge Chávez Ayala, Vanessa Rojas Pineda. 2011)
 Esta
publicación busca generar sinergias entre instituciones públicas o
privadas, gobiernos y líderes locales para concertar políticas e
iniciativas orientas a la prevención y erradicación del trabajo
infantil. Está dividido en dos partes, en la primera se presentan los
resultados del diagnóstico sobre las características del trabajo
realizado por niños y adolescentes de las escuelas públicas del
distrito de Independencia. En la segunda parte presenta la
sistematización del proyecto. El libro forma parte de los materiales
del proyecto "Prevención y erradicación del trabajo infantil a través
del fortalecimiento de políticas y estrategias educativas locales en
el distrito de Independencia, Lima, Perú", ejecutado por TAREA con el
apoyo técnico y financiero de la Organización Internacional del
Trabajo (OIT), a través de su Programa Internacional para la
Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) y la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
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 Guía
Qué vivan su infancia. (Jorge Chávez Ayala, Vanessa Rojas Pineda, editores. 2011)
Es una herramienta de trabajo para
implementar acciones de tutoría orientadas a la defensa de los
derechos de la niñez y adolescencia, a la prevención del trabajo
infantil y sus consecuencias en el desarrollo integral de los
estudiantes. Propone a los docentes estrategias específicas para tres
grupos etáreos: 8-10, 11-13, y 14 a más años, promoviendo la reflexión
crítica sobre el trabajo infantil. En cada caso, se indican las
capacidades que se quieren desarrollar y los materiales de trabajo que
se utilizarán.
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Para recordar
Diciembre |
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01 Día
Mundial de Lucha contra el Sida
02 Día
Internacional para la Abolición de la Esclavitud
03 Día
Internacional de las Personas con Discapacidad
04 Día
de la Odontología
05 Día
Internacional de los Voluntarios para el Desarrollo Económico y Social
07 Día
de la Aviación Civil Internacional
09 Día
Internacional contra la Corrupción
09 Aniversario
de la Batalla de Ayacucho
10 Día
de los Derechos Humanos
11 Día
Internacional de las Montañas
14 Día
del Cooperativismo Peruano
18 Día
Internacional del Migrante
19 Día
de las Naciones Unidas para la Cooperación Sur-Sur
20 Día
Internacional de la Solidaridad Humana
25 Navidad |
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