Lima,  30 de setiembre de 2011

Año 10, Nº 110....  

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¿Comienza o termina la primavera en educación?

Hasta este 23 de septiembre, se ha respirado una suerte de primavera en el sector educación. Cerca de dos meses de Gobierno y se respira una sensación de querer hacer cambios en la educación del país. Desde una opción progresista y con cierta exageración, podríamos parafrasear a Jean Paul Sartre en referencia a la revolución cubana, diciendo: en el sector, “debemos triunfar o lo perderemos todo, hasta la esperanza”.

Ollanta y la comunidad educativa

Asumimos que la Comunidad Educativa tuvo niveles mayoritarios de aceptación al nuevo Gobierno de Ollanta Humala, cuando éste asumió el mando. Esto se dio en tres estamentos centrales de la comunidad educativa: los estudiantes, los padres-madres de familia y los docentes.

Poco sabemos acerca de la opinión de los niños y adolescentes respecto a Ollanta Humala Tasso, nuevo presidente de la República del Perú. De alguna manera, su parecer podría ser semejante al de los jóvenes y adultos; sin embargo, esto es una simple suposición.

La aceptación o rechazo de Ollanta por parte de los padres-madres de familia ciertamente se ven reflejados mejor en la votación que obtuvo en la primera y segunda vuelta en el conjunto de la población (31.7% y 51.4% respectivamente). Y también en el ascenso de aceptación que ha obtenido últimamente en el conjunto de la población nacional (70% según datos de la Encuestadora “Datum” y 65% según Ipsos-Apoyo). Obviamente estos niveles de simpatía hacia el nuevo Presidente del Perú no se deben solamente a razones de política educativa.

En el caso del magisterio, notamos que la aceptación ha sido superior. Un 40.6% de los docentes peruanos votaron por Ollanta Humala en primera vuelta; y un 75.4% lo hizo en segunda vuelta (*). En ambos casos, el voto magisterial estuvo muy por encima al que recibió el actual Presidente de la República del Perú por parte del conjunto de la población. No sabemos si estos niveles de aceptación magisterial se han movido para arriba o para abajo.

Es posible, entonces, señalar que la comunidad educativa recibió y aún tiene gran expectativa en lo que pueda hacer el nuevo Gobierno. En el caso particular de los docentes, un 72% de ellos espera cambios en la situación docente y un 73% en la situación educativa en general (*). Estamos en un tiempo de “primavera” en el sector educación, a pesar de algunas tormentas focalizadas como la de la Huelga del SUTE-Apurímac (CONARE), desde el pasado 15 de septiembre.

Regando la estación primaveril

Una opción inicial en el Sector ha sido positivamente importante. En la Alta Dirección del Ministerio de Educación (MED), se seleccionó a un equipo de personas, con opción y capacidades de transformación. Sin embargo, aún quedan núcleos conservadores, que se mimetizan con todos los gobiernos y que –muchas veces- son quienes hacen del Sector Educación el de mayor corrupción dentro de la Administración Pública.

En Educación, los resultados generalmente se ven a mediano y largo plazo. Y esto se prolonga mucho más cuando se gobierna con en un espíritu concertador. Esto viene sucediendo en el MED, salvo en algunas decisiones de política general. Hay múltiples consultas en marcha y este positivo enfoque genera retraso en hacer ver que las plantitas primaveriles crecen y comienzan a dar resultados. En dos meses de nuevo Gobierno, tampoco se pueden pedir que las plantas sembradas ya estén dando frutos.

Hay un anuncio importante: ¡La revolución educativa significa la concreción del “Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)”. Claro está que esto significa operativizar críticamente el PEN en el “Plan Estratégico Sectorial Multianual” (PESEM-Educación 2012-2016). Y esto es un trabajo técnico y fundamentalmente político.

Se han publicitado medidas importantes como:

·  El corte a la municipalización educativa distrital (faltando explicitar el necesario apoyo de las municipalidades a la gestión educativa);

·      El incremento del presupuesto para el sector (sin precisarse las prioridades con los nuevos recursos);

·      El apoyo a la educación rural e intercultural bilingüe;

·      La priorización de la primera infancia;

·      La revisión de las medidas de juegos artificiales referidas a los “colegios emblemáticos”;

·      La constitución de un Grupo de Trabajo contra la corrupción en el Sector;

·     La puesta en marcha de una política de “Desarrollo Magisterial” (integral e integrada), para lo cual se crearía una dependencia “ad hoc”;

·      La reglamentación de la Ley General de Educación;

·      La activación de las investigaciones educativas desde el MED;

Todas las medidas anteriores son positivas; sin embargo, hay vacíos que deberían subsanarse. Por ejemplo: deben precisarse prioridades en aspectos estratégicos como son los referidos a las políticas curriculares, políticas de descentralización y de presupuesto; tomar posición frente a la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (nLCPM) y Desarrollo de la Profesión Docente; subsanarse lagunas como la de no decir nada sobre la Educación Básica Alternativa; el impulso de una cultura investigativa y de trabajo desde la Educación  Básica.

¿Fin de la primavera?

En el Perú, todavía no estamos con una organización estudiantil, ni de padres-madres de familia, como en Chile. No creo que, en el corto plazo, desde los estudiantes o familiares de Educación Básica (Regular y Alternativa) se esté incubando el fin de la primavera; porque simplemente allí no hay primavera, sino invierno. Existe una suerte de complicidad para tener cartones “meritocráticos”, con la ley del menor esfuerzo. Aún no hay conciencia de la profundidad de la crisis de calidad y pertinencia educativa, ni por parte de los estudiantes, ni de los padres-madres de familia. De allí que se convive con la miseria educativa, sin mayores reclamos.

Ya en el caso del magisterio, la situación es diferente. Hay temas latentes que pueden ser polvorín: la urgente revisión de la nLCPM y la nivelación del poder adquisitivo perdido en los últimos años. Aquí sí puede incubarse el fin de la primavera, para el primer semestre del 2012.

En referencia al magisterio, debería darse un aumento “flat” a los maestros que todavía no han ingresado a la nLCPM. Ellos en Julio del 2006 –al inicio del segundo Gobierno del Dr. Alan García- tenían una remuneración líquida de 1057 nuevos soles; ahora, dicho monto remunerativo es de 1087 nuevos soles. El gobierno aprista hizo perder un 12.15% del poder adquisitivo del 86% del magisterio nacional. Un aumento general de 155 nuevos soles, ahora, lo único que haría es hacer recuperar el poder adquisitivo que se perdió en los cinco últimos años.

También en referencia al magisterio, mientras se evalúa la nLCPM debería garantizarse los derechos adquiridos por parte de los 47977 docentes que ingresaron a ella (25400 en el I y 22577 en el II-III-IV-V Niveles Magisteriales). De no hacerse esto, se está dejando crecer una nueva división en el magisterio, así como espacios posibles de conflicto.

Importa señalar que todavía existe un ambiente mayoritario de primavera y de esperanza de cambio, en la comunidad educativa. Existe la obligación de canalizar este sentimiento y convertirlo en conciencia. Con sentimiento y conciencia de cambio, se deberían realizar las urgentes transformaciones que demanda la educación peruana, como un factor de cambio del conjunto de la sociedad.

 * Fuente. CHIROQUE, Sigfredo (2011): “Voto de los docentes peruanos en elecciones presidenciales 2011”. Lima IPP.

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10 años de soledad: 2001 - 2010

La invisible involución de la educación básica alternativa

La nueva Ministra de Educación deberá enfrentar otro campo debilitado y postergado del sector educación. La Educación Básica Alternativa EBA (antes llamada educación de adultos) se enfrenta a un momento crucial.

El propio ministerio en la gestión aprista describía así la demanda potencial para la EBA:

“La información disponible precisa que existen en el país cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asistió a un Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la Educación Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la Primaria)”⁽¹⁾.

Frente a esta realidad es necesario conocer que ha ocurrido en estos últimos años en la EBA, considerando que la educación es un proceso que no termina en los primeros años de la escolaridad sino que comprende toda la vida. El estado democrático se fortalece cuando atiende las demandas formativas de sus ciudadanos reconociéndoles su derecho a aprender que se expresa en brindar las alternativas para aprender a leer y escribir, cuestionar y analizar, imaginar y crear, leer el mundo propio y escribir la historia, tener accesos a los recursos educativos y desarrollar habilidades individuales y colectivas, “Aprender es la llave del mundo” como sintetizó la Conferencia Internacional de Educación de Jóvenes y Adultos CONFINTEA IV (París / 1985)

Tener todos/as las mejores posibilidades de educarse y aprender son los mejores indicadores de una  democracia que respeta a sus ciudadanos. De manera inversa menos posibilidades de ejercer el derecho a aprender indican que no todos son considerados por igual. El reto para nuestra sociedad e incipiente democracia es garantizar el acceso a una educación de calidad, y constituirlo como un espacio que respeta los derechos y está abierta a todos.

La matrícula nacional de la EBA

La matrícula nacional en los últimos diez años (2001-2010) disminuyó en 28%. En el 2010 se tuvo 78,887 estudiantes menos que en el 2001, de cada 4 uno dejó de estudiar.

Si examinamos con mayor detalle la estadística nacional diferenciando entre la oferta pública y la privada se hallará una diferencia significativa. La educación pública decrece más, disminuye en 41% (87,504 estudiantes) menos que al inicio de la década. Sin embargo, en ese mismo periodo la oferta privada crece en 11% (8,687 estudiantes).

En el 2001, la matrícula se repartía en un 76% para educación pública y 24% para la privada. En el 2010 esta proporción varía a 62% para la pública y 38% para la privada. En cuanto a los docentes su número se incrementó en 7.80% (1,008 docentes más que el 2001). En el sector público hubo una disminución de 3.22% (271 docentes) y en el sector privado un crecimiento de 28.20% (1,279 docentes más que el 2001).

Al inicio de la década la proporción de maestros era de 65% en la pública y 35% en la privada, diez años después está proporción cambia, 58% para la pública y 42% para la privada.

Qué ocurre en Lima Metropolitana

Para conocer cuál es la problemática en la capital de la república, Tarea realizó el diagnostico Situación de la Educación de Adultos y Educación Básica Alternativa de  Lima Metropolitana: 2001 – 2010, estudió que reveló que en el 2010, en la ciudad se concentró el 38% (75,125) de los estudiantes y el 31% (13,973) de todos los docentes de EBA del país.

En cuanto a la matrícula para el mismo periodo examinado tenemos un decrecimiento de 16.80% (15,172) con respecto al 2001. La oferta pública disminuye en mayor porcentaje -40% (25,228) y la privada tiene un incremento de 36% (+4,097 estudiantes) que el 2001.

En el 2001, la matrícula en Lima Metropolitana era de 69.50% para educación pública y 30.50% para la privada. En el 2010 esta relación se acorta a 50% (37,530) para la pública y 50% (35,595) para la privada.

Los docentes de Lima

En cuanto a los docentes su número se incrementó en 11% (429 docentes más que el 2001). En el sector público hubo un incremento de 2.44% (51 docentes) y en el sector privado un crecimiento de 21% (378 docentes más que el 2001).

En el 2001 se tenía en la escuela pública 53% de docentes (2,091) y en la privada y 47%, en el 2010   disminuye en el sector público a 49% (1,814)  y en la privada a 51%

Reflexiones finales

Esta exploración, que se realizó en el marco del Proyecto Incidencia regional para posicionar la educación de jóvenes y adultos y que cuenta con el apoyo de Asociación Alemana para la Educación de Adultos DVV, nos muestra que en diez años las posibilidades de inclusión que se genera con la EBA se van reduciendo tanto en lo nacional como en Lima Metropolitana.

Por otro lado, la oferta privada crece. Sin embargo, frente al tamaño de la demanda potencial es poco lo que se ha logrado avanzar en cuanto a cobertura. En estos diez se hace visible que la EBA necesita de políticas que le den prioridad en la agenda del desarrollo educativo, no hacerlo significará que siguiendo la proyección pasiva de los actuales factores que la afectan en un tiempo más pronto que lejano la oferta pública desaparecerá como posibilidad democratizadora e inclusiva.

 (1) “Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa”, Ministerio de Educación, página 25.

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. Afirma ministra de Educación ante el Congreso de la República. Prioridad del gobierno es educación de la primera infancia
. Participantes de encuentro nacional demandan. Fortalecimiento de la Educación Básica Alternativa
. Asamblea universitaria rechaza propuesta de Reforma del Estatuto. Universidad Católica del Perú defiende su autonomía
. Ministerio de Trabajo. Promoverá proyectos para erradicar abusos en trabajo infantil
. Trabajarán en escuelas de sus comunidades. Se gradúan 14 docentes indígenas amazónicos
. En Puente Piedra. FONDEP premia a 14 escuelas de inicial
. Presentan investigación. Trabajo Infantil en los Andes
. Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Se solidariza con movimiento estudiantil de Chile

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Afirma ministra de Educación ante el Congreso de la República

Prioridad del gobierno es educación de la primera infancia

Esperamos que el 100% de niños y niñas de 3 a 5 años, de extrema pobreza de las zonas rurales del país, sean atendidos, de manera pertinente y oportuna, con el servicio de Educación Inicial, dijo ante la Comisión de Educación del Congreso de la República, la ministra de Educación.

Señaló que actualmente la cobertura alcanza solo al 51 por ciento de este importante sector poblacional y que el reto es llegar al 100 por ciento en los distritos del ámbito del programa JUNTOS, estimó que serían unos 800 mil niños y niñas los favorecidos.

Por otro lado, la ministra afirmó que otra de las metas del Gobierno, en su Sector, es que al 2,016, el 100 por ciento de los niños y niñas de 0 a 2 años reciban atención educativa integral en los distritos de JUNTOS. Hoy en día solo el 1.1 por ciento tiene dicha atención.(MINEDU) Más información

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Participantes de encuentro nacional demandan

Fortalecimiento de la Educación Básica Alternativa

El fortalecimiento de la Educación Básica Alternativa (EBA) mediante la priorización de políticas públicas integrales e intersectoriales que atiendan y respondan a las necesidades de las personas jóvenes y adultas, y de manera especial a las que viven en situación de vulnerabilidad, demandaron los participantes del I Encuentro Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).

En la Declaración de Lima, los representantes de Centros de Educación Básica Alternativa de 14 regiones del país, delegados de instituciones y redes de la sociedad civil, autoridades locales, regionales y nacionales, tras hacer un balance de la importancia que tiene la EPJA sostienen que el nuevo gobierno debe el derecho a la educación de todos los peruanos y peruanas.

En el documento solicitan a la titular del sector se restituya el programa de alfabetización a la Dirección General de Educación Básica Alternativa de acuerdo a la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamentación, y evalúe si el Perú realmente es un país “libre de analfabetismo”.

Asimismo, demandan que se articule orgánicamente las ofertas de la Educación Básica Alternativa, Técnico Productiva y la Educación Comunitaria a fin de desarrollar políticas de coordinación del Ministerio de Educación con las ofertas educativas de los otros sectores estatales y organizaciones de la sociedad civil.

Al referirse a los docentes de EBA, sugirieron la revisión y ampliación de las ofertas de formación de docentes, inicial, continua y especializada que atienda la diversidad en el marco de una política de desarrollo magisterial.

También plantearon la elaboración de políticas curriculares de carácter nacional para la EPJA y la construcción de diseños curriculares regionales desde las instituciones educativas que articulen procesos educativos formales y no formales; el diseño de políticas para la elaboración de materiales educativos pertinentes al contexto y garantizar el equipamiento de los CEBA a nivel nacional.

El I Encuentro Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), que se realizó en la ciudad de Lima el 05 y 06 de setiembre, fue organizado por la Asociación Alemana para la Educación de Adultos-Regional Andina (DVV International) en coordinación con Ministerio de Educación del Perú, con el propósito de establecer proyecciones nacionales y regionales a partir de un diagnóstico de situación de la EPJA. (DVV Regional) Ver declaración

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Asamblea universitaria rechaza propuesta de Reforma del Estatuto

Universidad Católica del Perú defiende su autonomía

La Asamblea Universitaria de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), rechazó el pedido de reforma estatutaria presentado por la Congregación para la Educación Católica de la Santa Sede y mediante un comunicado público reafirmó la autonomía y la identidad católica de la universidad y que esta se rige por la Constitución, la ley peruana y su Estatuto.

El mismo día, 23 de setiembre, que se realizó la sesión extraordinaria de la Asamblea Universitaria, la Quinta Sala Civil de la Corte Superior de Lima rechazó, en segunda instancia,  el pedido del Arzobispado para que el proceso sobre la interpretación de los testamentos de José de la Riva Agüero a favor de la universidad concluya de manera anticipada tomando como referencia la sentencia del Tribunal Constitucional.

Desde el 2007, la PUCP mantiene una controversia legal con el Arzobispo de Lima en la que busca protegerse de la amenaza de injerencia externa que representan las exigencias indebidas de parte del Arzobispado. En los procesos que se siguen no solo está en juego el respeto a la voluntad expresada por José de la Riva-Agüero en sus testamentos, sino, también, el respeto a los derechos fundamentales a la propiedad y a la autonomía universitaria. (La República) Ver acuerdos

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Ministerio de Trabajo

Promoverá proyectos para erradicar abusos en trabajo infantil 

Los proyectos y prácticas positivas que han contribuido a prevenir y erradicar las malas prácticas del trabajo infantil se convertirán en políticas públicas y serán replicadas en todo el país anunció ministro de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), durante el taller de Socialización e Identificación de Proyectos en Materia de Trabajo Infantil.

El ministro de Trabajo Rudecindo Vega destacó que el Comité Directivo Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil, liderado por el MTPE tiene como objetivo proteger el bienestar y derechos de los adolescentes trabajadores entre 14 a 18 años a fin de prevenir y erradicar las malas prácticas laborales a las que son sometidos los jóvenes.

Mientras que a nivel nacional se han conformado 23 Comités Directivos Regionales para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil. (MTPE). Más información

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Trabajarán en escuelas de sus comunidades

Se gradúan 14 docentes indígenas amazónicos

Los pueblos amazónicos de Kukama Kukamiria, Shawi, Kichwa, Tikuna, Awajún, Shiwilu y Kandozi

cuentan con nuevos docentes. Recientemente egresaron 14 profesionales del programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana (Formabiap), proyecto educativo de la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana.

Los flamantes docentes se titularon luego de realizar un informe de investigación y la sustentación de las tesis que abarcaron diversos temas como “La deserción escolar en la I.E. Nº 62140 de la comunidad Alianza Cristiana del pueblo Kichwa”; “Recopilación de relatos sobre la agricultura en el pueblo Awajún (…)”; “Propuesta para el aprendizaje de la lengua shawi como segunda lengua (L2) en 1er y 2do grado”; y “Elaboración de cerámica en Jeberos(…)”.

Entre los nuevos maestros bilingües, tres provienen del pueblo Kandozi que actualmente se encuentra bajo amenaza de desaparición debido a la mortal Hepatitis B que ha diezmado las comunidades sin que las autoridades regionales y nacionales hayan realizado, en los últimos 10 años, acciones a fin de proteger a las poblaciones. (Aidesep) Más información

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En Puente Piedra
FONDEP premia a 14 escuelas de inicial

El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) premió a  catorce Instituciones Educativas de Inicial del distrito de Puente Piedra, ganadoras del Concurso Jugando Aprendo en el que presentaron proyectos de innovación pedagógica que buscan promover el desarrollo de capacidades básicas, de valores y actitudes en niñas y niños.

El objetivo del concurso fue potenciar la innovación como un instrumento de cambio y mejora en las Instituciones Educativas ubicadas en zonas en situación de desigualdad y pobreza a fin de contribuir a que las escuelas fortalezcan su autonomía para brindar una educación de calidad a sus estudiantes.

En la ceremonia de premiación, que se realizó el 20 de setiembre en la Institución Educativa Secundaria Augusto B. Leguía, las instituciones educativas de inicial: Nº 323 Augusto B. Leguía, Nº 588 Emilia Barcia Bonifaccia,  Nº 897, Nº 332 Santa Rosa, Módulo Santa Rosa, Nº 31, San Luis Gonzaga, Nº 599 Rosa de América, Nº 613 Virgen de Fátima, Nº 607, Módulo La Ensenada, Nº 606, Nº 586 El dorado y Nº 603 Santo Cristo, recibieron la Resolución Directoral de reconocimiento y felicitación a los docentes y estudiantes, que desarrollaron los proyectos de innovación pedagógica. (FONDEP) Más información

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Presentan investigación

Trabajo Infantil en los Andes

La Fundación Telefónica, el Instituto de Estudios Peruano (IEP) y la Fundación Proyecto Solidario presentaron el libro "Trabajo Infantil en los Andes" que da a conocer los resultados de una investigación sobre el trabajo de niñas, niños y adolescentes en Huancavelica, la zona de mayor índice de pobreza del Perú.

El estudio comprendió las comunidades campesinas de Chopccapampa, Chuñunapampa, Huachhua, Tinquerccasa, Putacca y Ñuñungayoc, ubicadas en el área andina centro-sur del Perú y recogió información  de niñas, niños, adolescentes, padres de familia, maestros y autoridades. El trabajo de campo se realizó en quechua.

Las reflexiones de este estudio se refieren al trabajo infantil en economías familiares campesinas, parcial o totalmente de autoconsumo, en el marco de poblaciones originarias, en las que el trabajo infantil es cotidiano y ancestral, y para quienes el trabajo no tiene connotación de castigo, sino que es la forma en que la naturaleza entrega a los hombres sus frutos y estos agradecen a través de ritos en un intercambio recíproco.

La investigación, realizada por Walter Alarcón, abre una serie de interrogantes y caminos que requieren mayor esclarecimiento, a la vez que aporta información valiosa sobre la percepción de los principales actores sociales, acerca de la situación y consecuencias del trabajo de niñas, niños en comunidades campesinas. Más información

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Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)
Se solidariza con movimiento estudiantil de Chile

Los estudiantes y el gobierno se preparaban para sentarse posiblemente a partir del jueves 29 de setiembre en una mesa de diálogo, en el primer avance significativo para destrabar el conflicto en Chile por un mejoramiento de la educación pública, que se extiende ya por casi cinco meses.

La oferta de diálogo fue aceptada horas el martes 27 de setiembre, tras una maratónica reunión de más de 10 entre las autoridades y la Confederación de Estudiantes de Chile (Confech), luego de que el Gobierno flexibilizó en los últimos días su negativa inicial a aceptar algunas condiciones impuestas por los estudiantes.

La mesa quedaría instalada este jueves, según comunicó el ministro de Educación, Felipe Bulnes.

"Vamos a tomar contacto durante esta tarde, cosa de, en lo posible, instalar esta mesa de trabajo a partir de mañana mismo, por lo tanto, esperamos que durante el jueves esto nos resulte posible y estemos trabajando", señaló el ministro. (AFP) Más información 

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Voz pública

Tarea Ayacucho

. Diseño curricular intercultural para Ayacucho. ¡Apuesta por una buena educación democrática para todos y todas!

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Tarea Cusco

. En la implementación de las políticas educativas regionales. Participación y concertación para la vigilancia

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Tarea Lima

. Proyectos de Inversión Pública en educación: Esfuerzo colectivo

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Educación en el dial. Octubre
. Radio “Estación Wari” 95.3 FM . (Ayacucho) Programa "Compartiendo saberes"

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Voz pública

Tarea Ayacucho

Diseño curricular intercultural para Ayacucho

¡Apuesta por una buena educación democrática para todos y todas!

Formular el marco teórico para la construcción del Diseño Curricular Regional (DCR)  con enfoque intercultural para Ayacucho, fue  el objetivo del Foro Regional “Construyendo nuestro Currículo Intercultural” Ayacuchu suyunchikpi kawsaypi allin yachay kananpaq, llapanchikmanta yachay taqita qispichisunchik; organizado por  la  Dirección Regional de  Educación Ayacucho (DREA),  a  través  del  Proyecto  de  Inversión  Pública (PIP) Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y de Gestión en el Sistema Educativo de la Región.

El Foro promovió el análisis de paradigmas, enfoques, modelos, corrientes, tendencias pedagógicas y curriculares con el propósito de contar con insumos consensuados para la definición del Marco Teórico del Diseño Curricular Regional Intercultural; garantizando así la eficiencia y eficacia del proceso de construcción, de modo participativo y consensuado.

Del  12 al 16 de  setiembre, docentes, especialistas de educación, directores de Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), líderes sindicales, comunales, de base, yachaq, padres de familia, sociedad civil organizada y  medios  de  comunicación, de las 11  provincias  de  la  Región reflexionaron y presentaron propuestas para el diseño de un currículo intercultural para Ayacucho.

Durante el Foro Adler Canduelas, presentó la ponencia “Paradigmas, enfoques y experiencias hacia la construcción del DCR de Ayacucho”; Edmundo Murrugarra, disertó sobre crítica a las  bases filosóficas de la educación occidental y Luisa Pinto Cueto, en su disertación enfatizó la importancia de los enfoques y los procesos centrales en la elaboración del DCR.

Nélida Céspedes Rossel,  coordinadora  de Tarea en Ayacucho, presidenta  del  Consejo  de  Educación  de  Adultos  de  América  Latina (CEEAL) y  miembro  de  la  Red  por  la  Calidad  Educativa  de  Ayacucho (RECEA), compartió reflexiones entorno al enfoque de derechos humanos, violencia socio política 1980-2000 y el DCR.

La  metodología  empleada  durante el  foro  fue  expositiva y estuvo intercalada con mesas de trabajo, espacios de análisis y reflexión crítica de los temas presentados. Las conclusiones  se  socializaron en plenaria,  y al término de la misma firmaron el  acta todos los  actores  representativos de la  región, presentes en la reunión.

Las  conclusiones giran en relación a temas como interculturalidad, derechos  humanos, educación  ciudadana; educación productiva y ambiental. Estas conclusiones en el  proceso contribuirán a definir el marco teórico del Diseño Curricular Intercultural para Ayacucho.

El  foro  fue clausurado  por la  Ministra  de  Educación Patricia  Salas, ex-presidenta  del  Consejo  Nacional  de  Educación, quien   además firmó  un  pacto de compromiso con el Gobierno  Regional  de  Ayacucho, pacto   que busca garantizar que niños y  niñas en su totalidad,  accedan  a  la  escuela,  un  segundo  compromiso  es definir un  proyecto de ley para  establecer  las  funciones  y  competencias  en  el  tema  educación, desde   el  nivel  central, regional  y  local; el otro  incide  en  formular  un currículo  de  estudio  tomando  en cuenta la educación  rural, el fortalecimiento de  competencias  y capacidades de  los  maestros.

La  Ministra Salas, indicó  estar  satisfecha con  las  acciones  que  se  vienen  emprendiendo  en  Ayacucho  para mejorar  la  educación  de   niños  y  niñas, en  el  marco  del Proyecto  Educativo Nacional (PEN) y  el  Proyecto  Educativo  Regional Ayacucho (PER –A). Explicitó su  voluntad  política y exhortó  al presidente regional, Wilfredo  Oscorima a  asumir sus  responsabilidades presupuestarias  desde  un  criterio  de  gestión  por  resultados.

Presentan libro

Teniendo como marco el Foro Regional se  presentó el libro “Educación y Conflicto Armado ¡NUNCA MÁS!”, que  viene a  ser  una  reflexión, desde  Ayacucho a  propósito  del  informe  de seguimiento  de  Educación  Para  Todos (EPT) 2011 y de las recomendaciones de la Comisión de  la Verdad  y Reconciliación (CVR), publicación realizada por las instituciones que  conforman la RECEA.(Betsabé Gómez, TAREA Ayacucho)

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Tarea Cusco

En la implementación de las políticas educativas regionales

Participación y concertación para la vigilancia  

La construcción de políticas educativas regionales en el Cusco constituyó un largo y laborioso proceso que culminó en el vigente Proyecto Educativo Regional al 2021 (PER). Quizá el punto de partida que marcó orgánicamente este suceso se sitúe en el año 2002, aunque por justicia es preciso reconocer que diversas iniciativas, propuestas y esfuerzos por tener un horizonte educativo de largo plazo -aquella utopía educativa regional enganchada vitalmente con las perspectivas nacionales y mundiales- data de decenios anteriores, los setenta y los ochenta del siglo pasado fueron fructíferos y sirvieron de preámbulo.

Considerando las relaciones de poder que intrínsecamente forman parte de la naturaleza humana, la edificación participativa de proyectos socio-políticos, económicos, culturales y particularmente educacionales -como es el caso del PER- en el Cusco, se hizo en medio de tensiones de diversa índole.

No obstante, reconociendo lo avanzado, aún existen desafíos muy complejos como son los procesos de concreción de estas políticas públicas, concordar la legitimidad democrática con la legalidad jurídica factores clave de la institucionalidad, o la de entender y hacer entender sobre todo a las autoridades y poderes fácticos regionales y nacionales que la auténtica construcción de políticas públicas son las que provienen de amplios debates y resoluciones consensuadas de la ciudadanía y no reconocerla es negar la base de la democracia, el origen, fuente y referencia sustantiva del poder.

Si bien es cierto que hemos avanzado en el proceso de la descentralización regional asumiéndolo como un hecho político inédito e irrenunciable, sin embargo hemos sido testigos que aquellas conductas repudiables endilgadas a los políticos nacionales, fueron replicadas en nuestra región, generando zozobra y honda decepción en la ciudadanía cusqueña.

En los tres sucesivos gobiernos regionales hasta el momento hemos visto conductas que guardan similitudes inocultables, como el ejercicio de la autoridad desconociendo los procesos políticos y sociales vividos cotidianamente en la región, la confusión habitual del nuevo espacio público como funcionarios del Estado, con el escenario político partidario.

El no saber conjugar aquella obsesión por mostrar obra pública de impacto político inmediatista y de alto rédito político, con aquellas que posibiliten sentar las bases de una gestión regional auténticamente descentralizada que responda a políticas como las del Acuerdo Nacional, Plan de Desarrollo Concertado, el Proyecto Educativo Regional, entre otros, que fueron trabajosamente concebidos en estos últimos años y que aspiran a reconfigurar el funcionamiento y estructura del Estado en diálogo intercultural y democrático.

En ese escenario la sociedad civil organizada como son las federaciones, sindicatos, universidades, institutos, sector empresarial, consejos regionales y locales, redes sociales, comités, asociaciones civiles, organizaciones no gubernamentales, etc., están llamados a replantear su participación en la vida política de la región.

No cabe duda que la construcción democrática de políticas públicas en nuestra región es aún germinal, sin embargo, existen propuestas que ya agotaron el recorrido legal y de legitimación social exigidos, como es el caso del PER del Cusco y hasta el momento lamentablemente no ha recibido la atención política, cultural, técnica y económica de los decisores y operadores políticos de ningún gobierno regional para su debida implementación.

 Asumiendo que la participación es la antítesis del autoritarismo que pregona una direccionalidad preestablecida, o del populismo que plantea el consentimiento de la gente sobre la base del paternalismo; o la visión estrecha neoliberal que pregona la participación individualista en un mercado concentrador de ingresos y excluyente de muchos grupos humanos. La participación es por su naturaleza el eje de la integralidad de la vida.

Es por ello que en este nuevo escenario le corresponde a la sociedad civil organizada profundizar su rol de participación y concertación, ya no solo para construir políticas educativas regionales sino para ejercer la vigilancia de la implementación de las mismas.

Requerimos por el bien de la democracia y la institucionalidad en este nuevo segmento gubernamental, reafirmar nuestra vocación descentralista y participativa para aprender a vigilar las políticas educativas regionales públicas, de manera pública. (Huber Santisteban Matto TAREA Cusco).

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Tarea Lima

Proyectos de Inversión Pública en educación:

Esfuerzo colectivo

El equipo de TAREA Lima, dentro del Programa de Formación en Gestión de Políticas Educativas Locales promovió, mediante colectivos organizados, la construcción de Proyectos Educativos Locales (PEL) a fin de orientar la acción educativa, proyectar una visión de futuro, fuera y dentro de la escuela hacia el desarrollo local.

Los PEL son resultado de un intenso trabajo realizado durante dos años en los que los diversos líderes comunitarios se reunieron constantemente, participaron en talleres formativos, hicieron entrevistas y consultas ciudadanas.

El PEL es una propuesta de cambio educativo que responde a los problemas identificados en el diagnóstico, que se ha construido con plena participación social y que expresa, en este sentido, un conjunto de acuerdos entre los actores educativos de los distritos de Independencia, Comas, Lurín, Villa El Salvador y Villa María del Triunfo.

Luego de su aprobación, un primer paso para la concreción de los PEL en los distritos ha sido la formulación de Proyectos de Inversión Pública en Educación (PIPED) a nivel de perfil simplificado.

 En cada ámbito se elaboró, al menos un PIPED, tal como mostramos a continuación:

Es importante señalar que para la comprensión del proceso general de formulación de un PIPED se elaboró –de manera paralela- una guía que permitirá a funcionarios y regidores de los gobiernos locales, así como a líderes locales, participantes en los procesos formativos, acceder al conocimiento y apropiación de las técnicas e instrumentos necesarios para la identificación, formulación y evaluación ex-ante de proyectos educativos bajo el enfoque del marco lógico y el Sistema Nacional de Inversión Pública (SNP).

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Educación en el dial. Octubre

 Estación Wari 95.3 (FM). (Ayacucho)
Programa Compartiendo Saberes. “Yachayninchikunamanta Rimarisun”.

De 09 a 10 de la mañana
Radio online: http:/www.lacalle.com.pe
 

Domingo 02

Tema: Proyecto Educativo Local, apuesta a una Educación de Calidad con Pertinencia. Provincias: Fajardo, Sucre, Lucanas, Parinacochas y Paucar del Sara Sara

Participan: César Sánchez y Rony Crisóstomo, educadores de TAREA; Melecio Tito Mamani, Director de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Parinacochas, un representante de la Municipalidad Provincial de Sucre y Oscar Chávez, Consultor de UNICEF

Domingo  9

Tema: Un nuevo modelo de gestión, para Ayacucho

Participan: Alfredo Contreras, Sectorista de Educación del Gobierno Regional de Ayacucho (GRA); Augusto Riveros Torres, Director Regional de Educación; Nely García León, Directora de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Huamanga y un integrante de la Red por la Calidad Educativa de Ayacucho (RECEA). 

Domingo  16

Tema: Filosofía Andina y aporte a la EIB

Participan: Elena María Flores Gutiérrez, autora del Libro: Filosofía Andina: El humanismo Ecológico; Urbano Muñoz y Emilio Laynes, docentes de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga; Abilio Cisneros, educador de TAREA y Miguel Figueroa, analista político y ex asesor del Gobierno Regional de Ayacucho.

Domingo  23

Tema: Avances del plan a mediano plazo (2012 – 2015) e implementación del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho

Participan: Alfredo Contreras, Sectorista en Educación del Gobierno Regional de Ayacucho; José Arana, Coordinador de la Red por la Calidad Educativa de Ayacucho; Nélida Céspedes Rossel, Coordinadora de Tarea en Ayacucho; Félix Valer especialista de la Dirección Regional de Educación - Ayacucho (DREA).

Domingo  30

Tema: Ordenanza Regional 010 y su importancia para Ayacucho

Participan: Manglio Aguirre, Gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Ayacucho; Nelly García León, Directora de la UGEL Huamanga; Adrián Huamán Huillca, presidente de la Asociación Regional de Maestros en Educación Intercultural Bilingüe de Ayacucho – ARMEIBA; Clelia Rivero, Presidenta de la Federación Departamental de Ayacucho (FEDECMA).

El  Programa radial “Compartiendo  Saberes” – “Yachayninchikunamanta Rimarisun”,  es  un  espacio  de  intercambio  de  experiencias,  reflexiones  y  propuestas que  tiene  por  objetivo  colocar  en agenda  regional  con  incidencia  el  tema  educativo, desde la  participación  activa  de  los  actores (decisores,  autoridades,  directores  de  instituciones educativas, docentes, padres  de  familia y  sociedad  civil organizada) con  el  único fin, que  es  de contribuir a que  nuestros  niños y niñas de  la  región accedan cada  vez  más,  a una  educación  de  calidad  y  pertinente.

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. Especialización. Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación

. Curso - Seminario. Los nuevos modos de producción científica y tecnológica

. Encuentro Internacional de la Red Kipus. Perfiles y Currículos en la Formación Docente
. VI Congreso de Lexicología y Lexicografía. Toda palabra tiene una historia que contar

. Congreso internacional de educación 2011. Educar en tiempos difíciles

. Impulsa Instituto Bartolomé de las Casas. Escuela de líderes para el desarrollo “Hugo Echegaray”

. Simposio internacional autismo: Del diagnostico al tratamiento

. Del 28 de octubre al 01 de noviembre de 2011. Congreso Mundial: "Talento de la Niñez en el Tercer Milenio"
. Postgrado. Especialista Universitario en Derechos Humanos en un Mundo Global

. Premio Copé Internacional 2011. XV Bienal de Poesía y III Bienal de Novela

. Congreso Internacional de la IAIE 2012: “Tapalewilis para la Educación Intercultural: compartiendo experiencias, construyendo alternativas”

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Publicaciones.

. Educación y conflicto armado ¡Nunca más! Una reflexión desde Ayacucho a propósito del informe de seguimiento a EPT 2011

. Evaluación y mejora educativa: una apuesta por la calidad y la equidad
. Poner fin a la violencia en la escuela: Guía para los docentes

. Manual de monitoreo de la promoción de alimentos dirigida a los niños

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PNAIA ¿se esta cumpliendo?

. Encuesta revela que disfrutan asistiendo al colegio.La Voz de los Niños en el Perú

Construyendo el Plan nacional de EPT

. UNESCO denuncia. Falta ayuda a la educación en zonas de conflicto armado

El peligro de olvidar. Recomendaciones de la CVR en agenda

Busca implementar política de “punto final. Defensores de derechos humanos rechazan acusación de Ministro de Defensa

. Conclusiones generales
. Recomendaciones

Biblioteca Digital TAREA
Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo. César Gálvez Alarcón, 2008)

Para recordar
. Octubre

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Especialización

Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación

Está dirigido a los docentes que han tenido poca experiencia con las TIC. Este curso se define en el marco del proyecto “Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios” y se realizará con el apoyo de AECID. La convocatoria de matrícula y becas están abiertas. El inicio es el 1 de octubre de 2011. Más información

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Curso - Seminario

Los nuevos modos de producción científica y tecnológica

Se desarrollará en línea del 1 de octubre al 15 de noviembre de 2011, organiza OEI. Entregarán una certificación por parte del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI y la Universidad de Oviedo. Más información

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Encuentro Internacional de la Red Kipus

Perfiles y Currículos en la Formación Docente

Se realizará en la ciudad de Quito del 5 al 7 de octubre de 2011 y es organizado por la RED KIPUS capítulo Ecuador (Red de docentes de América Latina y el Caribe) integrada por Instituciones y Organismos como: UNESCO, AFEFCE, FIPEDEC, VVOB, CENAISE, ESPE, entre otras. Asistirán delegados de 10 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Honduras, México, Perú.

Los expertos, Miembros del Directorio Internacional de la RED KIPUS de la UNESCO, socializarán experiencias internacionales a través de mesas de trabajo y talleres con temas como:   El estado de las políticas para orientar la formación de docentes;  La formación docente  a través de la investigación y sus aportes al proceso curricular de formación; La Formación docente y la enseñanza para la comprensión; Formación inicial y continua de docentes: Hacia la construcción de perfiles idóneos para el contexto educativo actual;  El currículo en la formación docente; Formación inicial y continua de docentes. Más información

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 VI Congreso de Lexicología y Lexicografía

Toda palabra tiene una historia que contar…

Organizan la Academia Peruana de la Lengua y la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se realizará del 5 al 7 de octubre de 4:00 a 7:30 p.m., en el Audiotorio del Instituto Raúl Porras Barrenechea. Más información

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Congreso internacional de educación 2011

Educar en tiempos difíciles

Tiene por finalidad principal promover el debate y la reflexión entre los participantes acerca de las problemáticas actuales en el contexto global de la educación en América, y, el intercambio de experiencias que favorecen procesos socio-educativos transformadores y den pistas de actuación y de decisión a futuro. Se realizará del 5 al 8 de octubre del 2011. Más información

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Impulsa Instituto Bartolomé de las Casas

Escuela de líderes para el desarrollo “Hugo Echegaray”

Desde 1994 ofrece un programa de formación integral de dos años a lo largo de los cuales se desarrolla un plan de estudios que tiene carácter multidisciplinar para líderes y lideresas que trabajan en diferentes organizaciones del país. Al finalizar los estudios obtienen el diploma de Promotores del Desarrollo humano. El programa forma parte de un convenio con la Pontificia Universidad Católica. El proceso de inscripción para el Programa 2012 se realizará a partir de octubre del 2011. Para más información contactar con María Zoila Fernández, Nora Sánchez e Irma Mariño al correo electrónico: escuela@bcasas.org.pe o a los teléfonos del IBC: (01)4723410 / (01)4709088. Más información

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Simposio internacional autismo:

Del diagnostico al tratamiento   

Se realizará el viernes 21 y sábado 22 de octubre en el auditorio del BBVA Continental y está dirigido a: Psicólogos, neurólogos, pediatras, docentes, tecnólogos médicos con especialidad en audición y lenguaje, estudiantes de educación y psicología. Más información

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Del 28 de octubre al 01 de noviembre de 2011

Congreso Mundial: "Talento de la Niñez en el Tercer Milenio"

Organiza la Fundación E.L.I.C. y tiene como objetivo reunir a profesionales y exponentes de la educación y formación de la niñez en América y en el mundo, para desarrollar temas como el aprendizaje, desarrollo de la inteligencia, cultura de la paz y valores. Esta edición del Congreso Mundial se llevará a cabo en el Centro de Convenciones Cusco. Palacio Municipal, Plaza Cusipata s/n. Centro Histórico Cusco, Perú. Más información

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Postgrado

Especialista Universitario en Derechos Humanos en un Mundo Global

Se realizará del 2 de noviembre de 2011 al 8 de julio de 2012. El curso es totalmente ON-LINE. Está dirigido a abogas, abogados, docentes y personas en general interesadas en contar con conocimientos prácticos de defensa de los Derechos Humanos, y de técnicas orientadas hacia la consecución de un mundo más respetuoso con los Derechos Humanos y por tanto más justo. Organiza la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) con la colaboración de la Fundación Asmoz de Eusko Ikaskuntza. Más información

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Premio Copé Internacional 2011

XV Bienal de Poesía y III Bienal de Novela

Los trabajos podrán enviarse hasta el viernes 16 de diciembre de 2011. Los ganadores de la XV Bienal de Poesía se harán acreedores a los Trofeos Copé Oro, Plata y Bronce; a la suma de 30.000, 20.000 y 10.000 nuevos soles, respectivamente; y a la publicación de sus obras bajo el sello Ediciones Copé. El ganador de la III Bienal de Novela se hará acreedor al Trofeo Copé Oro, a la suma de 45.000 nuevos soles y a la publicación de su obra bajo el sello Ediciones Copé. Más información

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Congreso Internacional de la IAIE 2012:

“Tapalewilis para la Educación Intercultural: compartiendo experiencias, construyendo alternativas”

Se realizará del 15 al 17 de febrero de 2012 en la Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía y Unidad de Servicios Bibliotecarios e Informáticos (USBI), Boca del Río, Veracruz, México. Mientras que los Talleres pre-congreso se llevará a cabo del 13 al 14 de febrero de 2012 en el mismo lugar donde se desarrollará el congreso. La lengua oficial es el inglés, pero algunas sesiones se ofrecerán de forma bilingüe en inglés-español. Más información

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Educación y conflicto armado ¡Nunca más! Una reflexión desde Ayacucho a propósito del informe de seguimiento a EPT 2011

Red por la Calidad Educativa de Ayacucho, 2011, pp

Es un testimonio reflexivo y prospectivo  en torno a Educación y Conflicto Armado, promovido por la Red por la Calidad Educativa de Ayacucho, en el que a la vez se realiza un balance inicial de las recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR) en materia de Educación. Este documento se presentó en el marco de la elaboración del Currículo Intercultural Regional para Ayacucho y fue realizado con actores que vivieron los momentos más crudos de la violencia política en el convencimiento que las reflexiones acerca de la violencia política es un componente del currículo para avanzar hacia una sociedad que cierre las heridas de la violencia, que enfrente la corrupción y avance hacia una sociedad democrática y de defensa de los derechos humanos para todos y todas. Bajar publicación

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Evaluación y mejora educativa: una apuesta por la calidad y la equidad

Federación Internacional Fe y Alegría, Bogotá, Colombia. 2010, 35 pp

Con este documento Fe y Alegría presenta de manera sintética los principales rasgos de su sistema de mejora de la calidad a la comunidad educativa y a los responsables de las políticas públicas educativas de los países latinoamericanos. El sistema se ha desarrollado en más de 400 centros educativos de la región y tiene como propósito fomentar una cultura permanente de la mejora de la calidad educativa. De esta manera, Fe y Alegría busca contribuir desde su propia experiencia al mejoramiento de la calidad de los sistemas educativos públicos de los países de América Latina y el Caribe. Las reflexiones y aportes de esta publicación descansan en el trabajo desarrollado a partir del año 2004 en el marco del Programa de Calidad de la Educación de la Federación Internacional Fe y Alegría. Bajar publicación

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Poner fin a la violencia en la escuela: Guía para los docentes

UNESCO, 2011, 40pp.

Proporciona un punto de partida fundamental para que la comunidad internacional tome medidas pues el hecho de no tomarlas tiene graves consecuencias, ya que las repercusiones de la violencia afecta a los niños a lo largo de toda su vida, lo cual influye negativamente en su desarrollo emocional y cognoscitivo, su salud, su comportamiento y, en última instancia, en la sociedad en general. Esta guía se elaboró para suscitar transformaciones considerables ayudando a las comunidades escolares y a la comunidad internacional en general a reaccionar ante la violencia y a aplicar medidas para prevenirla. Esta publicación también da seguimiento al Informe mundial sobre la violencia contra los niños de 2006, que constituye la primera iniciativa internacional integral destinada a examinar no sólo la magnitud de la violencia contra los niños, sino también sus consecuencias. Bajar publicación

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Manual de monitoreo de la promoción de alimentos dirigida a los niños

Consumers International, 2011, 44pp

Es una guía práctica diseñada, paso a paso, para apoyar a los gobiernos y a la sociedad civil en el seguimiento acerca del alcance y naturaleza de la venta y promoción de alimentos a la población infantil en su contexto nacional. En 2009, CI llevó a cabo exitosamente una campaña sobre un conjunto de recomendaciones de la OMS sobre la comercialización de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a niños. Estas recomendaciones identifican claramente la necesidad de pruebas sobre el alcance y la naturaleza de la comercialización de alimentos a niños y niñas, como un primer paso para informar sobre el desarrollo e implementación de políticas para reducir el impacto de la comercialización. Bajar publicación

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Encuesta revela que disfrutan asistiendo al colegio

La Voz de los Niños en el Perú

Casi la totalidad de niñas y niños peruanos disfrutan asistiendo al colegio porque quieren aprender; en las ciudades afirman que se informan mayoritariamente a través del internet y en las zonas rurales lo hacen a través de diarios, revistas y libros; donde menos de la mitad de los alumnos tienen acceso a internet en sus colegios, revela la primera de una serie de encuestas a los niños peruanos sobre los temas que los afectan.

Los resultados de la encuesta “La Voz de los Niños en el Perú”, realizada por Inversión en la infancia e Ipsos APOYO, recoge la opinión de niñas y niños sobre su educación, sus expectativas y otros temas que les interesan directamente.

¿Te gusta o no te gusta asistir al colegio? ¿Tu colegio tiene Internet? ¿Si tuvieras un hijo, lo pondrías en tu colegio? ¿Qué quieres ser cuando seas grande? Fueron algunas de las preguntas que respondieron 1202 niños, niñas y adolescentes entre los 8 y 17 años a nivel nacional, urbano - rural.

Los temas a tratar en la siguiente encuesta serán: la violencia en niñas, niños y adolescentes, equidad de género, familia, abuso sexual, su visión del país, democracia, participación y gobernabilidad.

El Grupo Impulsor Inversión en la Infancia es una iniciativa de la sociedad civil que busca promover la importancia de la inversión en la primera infancia como un factor clave para la erradicación de la pobreza y un desarrollo sostenible.(Ipsos APOYO). Ver resultados

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Construyendo el Plan nacional de EPT

"La educación es un socio débil en los esfuerzos humanitarios", afirmó el director de educación de la UNESCO, Mark Richmond, durante la presentación del informe 'Educación para todos-EPT 2011', organizada por la Fundación Carolina con la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

La comunidad internacional no tiene en cuenta las solicitudes de ayuda para educación en zonas de conflicto armado y los países donantes sólo destinaron el 2 % en 2009, dijo el especialista en educación.

El informe identifica a 35 países con conflictos armados, la mayoría dentro de sus fronteras, con sus propios civiles como objetivo y con un promedio de duración de doce años.

Mientras que en el mundo hay 21 países en desarrollo que gastan más en armamento que en la escuela primaria, que si recortaran un 10 % el gasto militar podrían escolarizar a 9,5 millones de niños, señaló el especialista de la UNESCO.

Según Richmond, los conflictos armados "son una barrera y refuerzan la desigualdad y la injusticia". (Terra) Más información

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El peligro de olvidar

Recomendaciones de la CVR en agenda

Busca implementar política de “punto final

Defensores de derechos humanos rechazan acusación de Ministro de Defensa

La Coordinadora Nacional de Derechos Humanos (CNDDHH) expresó su rechazo  a las declaraciones del ministro de Defensa Daniel Mora ante el Congreso de la República, en las que responsabiliza a organizaciones de defensa de los derechos humanos de coordinar acciones para “desaparecer a las Fuerzas Armadas”.

Para la CNDDHH consideraba las opiniones del Ministro de Defensa son atentatorias contra la reconciliación nacional, en la medida en que propone veladamente una “punto final” a los juicios contra violadores de derechos humanos.

Por su parte DEMUS exigió al Estado peruano que se reafirme en su obligación de investigar y sancionar a todos los responsables de graves violaciones a los derechos humanos, garantizando la no impunidad de los agresores, aunque estos sean miembros de las Fuerzas Armadas. La propuesta del ministro victimiza una vez más a quienes ya sufrieron graves vulneraciones a sus derechos humanos, así como discriminación y estigmatización por parte de sus familias y comunidades.

A la fecha, ningún responsable de la violencia sexual contra mujeres en el conflicto armado interno ha sido sancionado y solo tres casos están siendo judicializados, quedando en total impunidad esta grave violación a los derechos humanos y en riesgo de que las víctimas sean  totalmente excluidas del derecho a la justicia, si las declaraciones del ministro de Defensa Daniel Mora expresan la intención de implementar una política de “punto final”.

Conclusiones generales

Las secuelas de la violencia

Fundamentos de la reconciliación
 

Recomendaciones

Reformas institucionales

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Biblioteca Digital TAREA
Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo. César Gálvez Alarcón, 2008)

El texto reflexiona sobre las diversas prácticas de maltrato aún presentes en la escuela y ofrece a profesoras y profesores otras formas de educar, haciendo de la escuela un espacio donde el alumnado se sienta seguro, respetado y valorado. El texto se nutre de las experiencias, miradas y voz de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y directores. Bajar publicación

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01     Día Internacional de las Personas de Edad

02     Día Internacional de la No Violencia

01     Día Interamericano del agua (1er sábado)

04     Día Mundial del Hábitat

04     Semana Mundial del Espacio (Del 4 al 10)

05     Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión

05     Día Mundial de los Docentes

06     Día del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano

08     Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau

08     Día de la Educación Física y el Deporte

09     Día Mundial del Correo

10     Día Mundial de la Salud Mental

12     Día de la llegada de Cristóbal Colón a América

12     Día Internacional para la Reducción de los Desastres (2do miércoles)

13     Día Mundial de la Visión (2do jueves)

15     Aniversario de la muerte de Andrés Bello, educador y jurista venezolano

15     Día Internacional de las Mujeres Rurales

16     Día del Discapacitado

16     Día Mundial de la Alimentación

17     Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza

20     Día Mundial de la Estadística

21     Día Mundial del Ahorro de la Energía

24     Día de las Naciones Unidas

24     Día Mundial de Información sobre el Desarrollo

24     Semana del Desarme (Del 24 al 30)

27     Día Mundial del Patrimonio Audiovisual

31     Día de la Canción Criolla

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